問題驅動教學方法在中學化學教學中的應用舉例

石明

【摘 要】本文以“二氧化碳的實驗室制取”的教學活動為例，闡述問題驅動教學方法在教學中的具體應用，并提出注意事項，以更好地將此法應用在教學中。

【關鍵詞】中學化學 問題驅動 問題設計 問題評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0101-02

中學化學相對于其他學科來說，學習內容多、散、碎，但教師如果把學習內容中的重要知識點分成若干個小模塊，針對學生實際水平設計出一個個問題，讓學生來逐個解決完成，那么學生就會在一個個問題的驅動下，沿著“問題路徑”，進行自學、合作、探究等學習活動，從而完成學生對問題探究能力的培養(yǎng)，掌握了科學方法，同時體驗了成功解決問題的情感，形成良好的科學品質和素養(yǎng)。在中學化學課堂的“問題驅動”教學方法中，學生通常可以根據(jù)以下流程完成學習：問題情境的創(chuàng)設（教師）—問題的提出（教師或培養(yǎng)學生提出）—圍繞問題的探究（學生）—小組內對問題的討論（學生）—小組間對問題的討論（學生）—歸納出問題的結論（教師或培養(yǎng)學生得出）—鞏固練習（學生）。

一、教學活動案例

問題驅動教學方法是針對某一教學內容，在教學中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標進行整體布局，設計出具體明確的、具有啟發(fā)性和一些挑戰(zhàn)性的“問題”，然后在課堂上師生間的對話互動中提出，引發(fā)學生去思考、研究、探討，或預先設計編寫在導學案中引導學生自學、合作、探究解決。下面筆者就從一節(jié)化學課“二氧化碳的實驗室制取”的教學活動案例中，來闡述筆者是怎樣應用這種“問題驅動”進行課堂教學的。

師：當熊熊大火吞噬著人民的生命和財產的時候 是什么熄滅了大火？

生：二氧化碳。

師：自然界中的各種植物能夠茂密地生長，是什么物質起了重要的作用？

生：還是二氧化碳。

師：人們當今非常關注大氣的“溫室效應”，提倡“低碳生活”。但是同學們想象一下，我們生活的地球有一天沒有了二氧化碳，我們人類還能生存下去嗎？

生：不能，因為沒有二氧化碳，綠色植物的光合作用就無法進行，也無法提供人和動物必需的食物和氧氣。

師：二氧化碳這么重要，那么實驗室里是怎樣制取二氧化碳的？

師：同學們前面學習了氧氣的實驗室制取，對實驗室制取氣體有了一定認識，那么實驗室制取二氧化碳的思路和方法也會像氧氣那樣嗎？我們應該研究哪方面的內容？請大家思考。

生：實驗室用什么藥品制取二氧化碳。

生：實驗室用什么實驗裝置來制取。

生：二氧化碳的收集方法是什么。

生：如何檢驗所收集的氣體就是二氧化碳。

生：怎樣檢驗二氧化碳已收集滿。

師：好！我們就按同學們的思路和方法進行探究。首先請各小組討論一下能產生二氧化碳的反應有哪些 。

（五分鐘后，師生一起匯總：木炭燃燒、蠟燭燃燒、酒精燃燒，木炭還原氧化銅或氧化鐵，碳酸分解、碳酸鈣分解，用呼吸的方法，小石子、雞蛋殼與稀鹽酸或稀硫酸反應，碳酸鈣或碳酸鈉與稀鹽酸或稀硫酸反應〈后者是同學們在課本上找到的〉）。

師：同學們的方法真多。下面我們來看看哪些方法更適合實驗室制取較純凈的二氧化碳呢？

生：不能用燃燒的方法 ，因為這些方法所制取的二氧化碳不純。

生：用呼吸的方法制取的二氧化碳也不純。

生：用木炭還原氧化銅或氧化鐵也不好，它們對反應條件的要求比較高，不適合在實驗室制取二氧化碳。

師：同學們對這組分解反應制取二氧化碳，有什么評價？

生：碳酸易分解，實驗室沒有，碳酸鈣分解需高溫，也不合適。

師：同學們回答得真好。下面大家說說最后一組反應的可行性如何？

生：我認為可行。從書上的化學方程式看，反應要求條件很低，反應物在常溫下接觸就能反應，而且只生成二氧化碳氣體。（其他同學也點頭表示贊同）

師：既然同學們都選擇這一組，下面我們來用實驗驗證一下。同學們的實驗桌上都放有固體：碳酸鈉、大理石或石灰石、雞蛋殼（主要成分都是碳酸鈣）。液體有稀鹽酸、稀硫酸。請各小組按要求選擇一種固體分別與稀鹽酸和稀硫酸反應，說出反應現(xiàn)象，并對本實驗進行評價。

（兩分鐘后，實驗完畢。）

師：同學們認為實驗室用什么藥品更合適？

生：用大理石與稀鹽酸反應。

生：用石灰石也可以，雞蛋殼也能代替。

（接著老師還設計了如下問題：①確定制取氣體的裝置應考慮哪些因素？②根據(jù)二氧化碳的反應原理及藥品與制取氧氣的哪種方法相似？③選擇二氧化碳的收集方法主要取決于什么？④二氧化碳適合用什么收集方法？）

在這一節(jié)課中，筆者利用了“問題驅動”教學方法，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，設計出主要探究的問題：制取二氧化碳的藥品、實驗裝置、收集方法、檢驗等。在這幾個具體問題的驅動下，學生探究知識的欲望被激發(fā)了。通過學生的猜想與假設、小組討論、實驗設計和操作，得出了正確結論，總結出了制取氣體的方法和思路，從而達到本節(jié)課的教學目標。

二、注意事項

如何設計好學習“問題”是應用“問題驅動”教學法的關鍵。

（一）設計的“問題”要有目的性

這要求綜合考慮課標要求、學習內容和學情，設計“問題”要體現(xiàn)本節(jié)課三維目標，便于學生朝著一個明確的方向進行學習，也便于問題解決后的評估。如，這節(jié)課設計要學生找出制取二氧化碳的方法時，目標很明確，即找到有二氧化碳生成的反應。在學生已有知識的基礎上，很快能回憶出符合要求的反應，有的學生還能在書上找到即將要學的反應，如大理石或石灰石與稀鹽酸的反應。

（二）設計的“問題”要有層次性

這要根據(jù)學生的經驗和學習基礎，把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生感覺能學得下去，并由此產生遷移效應。如，這節(jié)課通過氧氣的制取原理與裝置進行比較、遷移，得出二氧化碳的制取裝置，然后總結出選擇制取氣體的實驗裝置應考慮哪些因素。學生在獲取知識的同時，也獲取了學習方法。

（三）設計的“問題”要有拓展性

要給學生創(chuàng)設一個表現(xiàn)自我和突破自我的機會和空間，讓不同程度的學生根據(jù)自己的條件和需求，都可以做到進一步拓展與提升，最大限度地激發(fā)學生學習的潛能，使課堂取得高效。如，在拓展訓練部分，可設計有關實驗室制取的二氧化硫或氨氣等氣體的反應原理和制取、收集氣體裝置等信息題，使學生的知識和能力在分析、解決延伸的具體問題中得以鞏固和拓展。

“問題驅動”教學還應要求教師必須明確自己所扮演的角色。學生所學的知識，是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。學生解決問題中遇到的困難，教師要適時點撥促成突破，但學生能自己探究得出的絕不包辦，學生能獨立思考出的絕不提示。根據(jù)化學是一門以實驗為基礎的學科特點，在學生自主學習能力較弱的情況下，學生在課堂上可沿著教師的提問推進，借助化學實驗，展開合作探究學習，形成新知，學會方法，培養(yǎng)意識，達成目標；或先把本節(jié)課需要學習的問題編制成導學案，讓學生通過導學案中的問題引導閱讀教材、查閱資料、觀看“微課”或做小實驗等方式自學，然后通過合作實驗探究、教師點撥，解決在新課自學中遇到的問題，培養(yǎng)學生自學能力和合作探究意識；隨著學生的自主學習能力逐步增強，可讓學生在學習新課內容的時候，自行圍繞學習目標主動發(fā)現(xiàn)有價值的問題，自覺與其他同學一起開展對問題進行合作探究，從而形成會學習的自覺意識和獨立意識，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

在學生探究“問題”過程中，對學生解決問題的評價也顯得十分重要，這種評價不僅有總結性的，而且還應該有生成性的，也不僅來自教師的評價，而且也可以來自自我的評價和“小伙伴”們的評價。這樣從各方面對學生進行適時恰當?shù)脑u價，不僅培養(yǎng)學生的參與意識，而且激發(fā)了學生不斷促進自我上進提高學習的積極性。另外教師還可以在評價學生的過程中了解學生的學習程度，發(fā)現(xiàn)自己在教學中需要改進的地方，促進自己的專業(yè)水平不斷提升。

總之，“問題驅動”教學方法是針對某一教學內容，在教學中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標進行整體布局，設計出具體明確的、具有啟發(fā)性和一定挑戰(zhàn)性的“問題”，并在“問題”的探究過程中培養(yǎng)發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。也就是說，“問題驅動”教學必須以目標為主線，將知識問題化，問題層次化，多角度、全方位地從學生角度出發(fā)，仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的驅動性“問題”，使學生能在解決“問題”的過程中，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習及合作探究精神，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，開發(fā)學生的潛能，使學生有成就感、榮譽感，最終達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。

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【作者簡介】石 明（1966— ），南寧市馬山縣人，在職研究生學歷，中學高級教師，貴港市港北區(qū)第四初級中學化學科教研組組長。

（責編 盧建龍）