高中英語寫作教學中使用翻轉課堂模式的探討

胡瓊

【摘要】為了解決傳統寫作課堂上學生練習時間不足，學生寫作“修改”環節重視度不夠，以及師生、生生之間交流不足的問題，文章以翻轉課堂模式在高中英語寫作課程教學中的運用為出發點，對翻轉課堂的流程特點進行分析，然后以一堂統計圖表作文課為例設計構建實踐案例，以期為高中英語教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】翻轉課堂；高中英語；寫作；實踐

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0029-02

一直以來，寫作都是高中英語教學的重點和難點。現行的寫作教學往往采用題意講解、范文評論、學生習作、教師批改的方式。這種傳統的教學方式具有其合理性，因而多數教師運用于寫作課程中，但也存在一些不足。首先，寫作準備部分往往占據了課堂的大量時間，學生真正下筆訓練的時間常常不足。教師的大量精力被課堂授課所占據，與學生溝通的時間缺乏。其次，學生寫作的“修改”環節基本被忽略，拿到教師的批語后，他們并不會對文章進行修改，錯誤無法得到改正，寫作課程的教學效果大打折扣。另外，傳統的寫作課堂常常是教師講解寫作技巧、點評范文的“一言堂”，師生之間、生生之間互動不足，壓制了學生的主動性和創造性，課堂氣氛較為沉悶。因此，如何提高寫作課程中學生的主動性和積極性，提高寫作課堂的效率仍然是值得思考的問題。而翻轉課堂作為一種新型的教學模式，它克服傳統課堂教師講得多、學生學得少的弊端，為課堂教學帶來了新思路。

一、翻轉課堂模式在英語寫作課程中的應用優勢

第一，有利于學生的差異化、個性化學習和學習效率的提高。學生可以自主掌握學習過程，可根據自己的學習程度對觀看學習視頻的時間進行調控，對不懂、不會的部分精看、細看，已經掌握的部分則只需粗略觀看，達到學習時間都花在點子上的目的，從而提高學習效率。

第二，可以改變傳統課堂上學生練習時間不足的困境。傳統課堂上，如果采用先是教師講解，后是學生課堂習作的方式，則受到課堂時間的限制，學生練習的時間往往不足。如果采取課堂上教師講解，學生回家練習的方式，則形成了打鐵未曾熱的局面，影響了學習效率。翻轉課堂將講解視頻和學生練習放在課前，學生在家自己觀看視頻練習，時間可以自己調配，避免了這方面的問題。

第三，翻轉課堂采用學生練習，教師批改，課堂上學生根據教師的批改進行二次寫作，可以改變傳統課堂上學生修改環節重視不夠，教師評語“過堂式”的局面。

第四，有助學生的復習鞏固。學生在復習過程中，發現掌握不牢，可以隨時調看視頻，再次學習。

另外，翻轉課堂能激發學生的學習動力，提高學生課堂參與度，有利于學生自我能力的培養和綜合素質的提高，有利于學生的長久發展。

二、應用翻轉課堂模式進行高中英語寫作教學的實踐

下面以一堂How to write graDh writing based on statistics作文課為例，對翻轉課堂教學模式進行細化梳理。筆者采用的方式是先將原來在傳統課堂上講解的題意分析、范文講解、各種寫作技巧和注意事項錄制成小視頻，放在網絡教學平臺上；學生通過教學平臺學習教學視頻，并根據作文題要求，完成一篇習作上傳到教學平臺；教師對學生習作進行批改評價，同時收集、統計各種信息，以對學生寫作水平、題意理解、語言運用能力等進行判斷；回到課堂上，學生根據教師的評語，和同學、教師進行交流，并以此進行二次寫作，以求提高；教師根據之前收集的信息，安排組織各種活動，以幫助學生學習。

1.課前設計

教師首先制作講解視頻，簡單介紹下統計圖表作文的特點，接著重點講述此類作文的一般寫法。比如，可以先分析統計數據（Analyzing statistics），再得出結論（Drawing conclusions），然后提出建議（Making recommendations）。并講述每個部分如何實現，給出一些實例和常用的語句。最后綜合性的總結，并就某一統計圖表作文做范文分析，讓學生在最短的時間內體會統計圖表作文的寫作技巧。這里要注意的是，視頻的語言應該言簡意賅，視頻長度不宜太長，10分鐘左右為宜。用詞最好幽默有趣，以引起學生的學習興趣。

然后，布置寫作任務。結合前面的講解視頻內容，布置一個小練習。比如，根據一個圖表“Write a report on getting the students at your school interested in reading by starting a book club”發表在教學平臺上，供學生觀看學習視頻后練習。

因此，學生的任務為觀看學習教學視頻，并完成相關練習，以驗證學習效果。這個過程中，應該鼓勵學生與教師、同學進行在線交流，使學生快樂學習。

最后，教師對學生的習作進行批改，分析學生的學習情況，以便對后續的課堂內容進行調整，設計相應的活動幫助學生提高寫作能力。

2.課堂組織

首先將學生分成若干小組，各小組成員在組長的帶領下，就課前測試的內容、學生習作、教師評語進行討論。初步討論之后，各自完成二次寫作，再由小組成員之間互評。整個活動中，每個成員都要積極探討，提出自己的觀點，小組成員之間通過交流協作共同完成學習任務。教師也可以參與小組的討論活動，給學生各種建議與指導，完成師生之間的互動。

學生完成二次寫作后，要進行成果展示。筆者設計了如下活動：How to write a report，Have a PK，Choose the best repoa of each group，Choose the three best posters of the class，Summary和Homework。通過小組內的“PK”調動每個學生參與的積極性，讓每個人都有展示自己的機會。通過評選各組最好和班級最好的3篇論文，讓他們體會別人的寫作技巧，并了解自己寫作的問題與不足。總結（Summary）對整個活動進行了總結回顧，家庭作業（Homework）鞏固了分析統計數據（Analyzing statistics），得出結論（Drawing con-clusions），以及提出建議（Making recommendations）部分的常用表達方法。

活動的形式可以多種多樣，但應做到“以學生為中心”，教師應從傳統課堂上的知識傳授者變成課堂教學活動的服務者、學生作品的欣賞者、學生活動的觀摩者和聆聽者。而學生，通過活動發展自主學習、合作學習的能力，為終身學習打下基礎。

總之，作為信息時代全新的教學模式，翻轉課堂順應了當前教育信息化改革的潮流，對于學生自主學習能力和綜合素質的培養、個性化學習和課堂效率的提高都有著重要的意義，為解決傳統課堂面對的一些問題、進行高中英語教學改革提供了新的思路。

（編輯：易繼斌）

江蘇聚亨路小學“跨越時空的課堂”助力教育援疆

2016年10月29日，江蘇鹽城市聚亨路小學楊紫著老師與新疆察布查爾錫伯自治縣第三小學五年級學生一起，共同經歷了一次跨越時空的課堂之旅：楊老師在該校的自動錄播教室與遠在3000多公里外的孩子們共同演繹了一堂精彩的英語課。相隔千里而又近在眼前的交流。讓課堂散發出別樣的魅力。

新穎的形式、新奇的技術、新鮮的感覺，使兩地師生充分感受到了信息技術的無窮魅力。察布查爾錫伯自治縣第三小學五年級的一個孩子寫下了這樣一段發自內心的話語：“通過看視頻就學到了新知識.雖然那位楊老師沒有走進我們的教室，但大家可以一起上好一堂課，這是以前從沒有過的，太神奇了！我的發言還得到了楊老師的肯定，我很開心。”孩子們真實的感受和真摯的語言是對兩地開通“名師網絡專遞課堂”的最好評價。

鹽城市與察布查爾錫伯自治縣有著十多年的對口援建、結對幫扶工作歷史。“名師網絡專遞課堂”的開通，為鹽城智慧援建、教育援疆增添了全新平臺。目前，網絡課堂、在線教研已逐步成為兩地教育合作交流的新常態。

（來源：《中國教育報》）