淺談數學學困生的轉化策略

姚志龍

[摘要]改變學困生的學習習慣不是一朝一夕的事情，而是一個漸變的、漫長的過程。要轉化數學學困生，教師就必須要有恒心，耐心細致地做好反復教育的工作。

[關鍵詞]數學學困生；轉化；策略

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12003901

俗話說“尺有所短，寸有所長”，這充分說明學生的“后進”是相對的，并非絕對的，每個學生在某一方面往往存在著“閃光點”。為此，教師要用發展的眼光看待每一個學生，通過有效的教育手段，讓每一個學生揚長避短，將自身的優點充分發揮出來。下面，我談談自己在教學實踐中的一些體會。

一、數學學困生的主要表現

一是成績不理想，基本概念不清楚。大多數數學學困生的成績較低下，不清楚基本的概念體系，概念與概念之間聯系不上，往往張冠李戴。如長方形與長方體，學生根本弄不清這兩個概念的區別，也分不清這兩個概念的圖形、形狀。二是無自覺性，自學能力較差。大多數數學學困生課前沒有自學的習慣，且上課不認真，導致連簡單的問題都回答不出來，更不會運用學過的知識解決問題，進而失去學習的自覺性和自信心。三是缺乏學習的主動性和積極性。大多數數學學困生在課堂上不認真聽課，不完成作業，不積極思考，導致最后“只知其然，而不知其所以然”。四是缺乏一定的競爭意識。大多數數學學困生沒有競爭意識，不愿主動學習，久而久之，這類學生先是厭惡學習，而后就放棄學習，嚴重阻礙了他們學習的進步。因此，教師應注重對數學學困生的轉化工作，這對數學教學具有十分重要的意義。

二、數學學困生轉化工作的嘗試

1.加強直觀教學，注重培養數學學困生的學習興趣

美國著名教育家布魯諾說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”學習興趣是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性等特點的學科，其中的抽象性是造成數學學困生形成的主要原因。因此，教師在課堂中應加強直觀教學，便于學生對所學知識的理解。例如，教學“長方體和正方體的初步認識”時，教師可運用多媒體課件進行教學，即將長方體的六個面形象地展示在學生面前，幫助學生理解“長方體有六個面，每個面都是長方形”等知識點。實踐證明，直觀教學具有生動性、趣味性等特點，既能把抽象的內容變得生動、形象，吸引學生的注意力，又能激發他們的學習興趣。

2.注重教學語言的藝術性，使教學生動有趣

在數學教學中，如果僅靠教師的講授是不行的，容易造成學生的惰性，使學生對數學學習產生抽象乏味之感，進而對數學學習失去信心。因此，教師應抓住學生對新鮮事物有敏感性、好奇心的特點，運用多媒體課件，設計新穎、有趣的教學過程，把枯燥乏味的數學知識轉化為能夠激發學生求知欲望的內容，從而引發學生的進取心。一個好的數學教師，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子和創設別開生面的課堂情境，激發學生的學習興趣，提高學困生學習數學的自覺性，最終達到轉化學困生的目的。

3.培養數學學困生自覺學習的良好習慣

我結合本班實際，把學生分成A、B、C三組。如在“圓柱的體積、表面積”一課教學中，我要求A組學生能夠通過體積和高算出圓柱的表面積，要求B組學生能夠根據底面周長和高算出圓柱的體積，要求C組學生能根據底面半徑和高算出圓柱的體積、表面積。如果學生當堂不能“過關”，就讓他們主動請教老師、同學，并可延長到下午放學前“過關”；如果C組學生不能“過關”，可以和A組同學結成“一幫一”對象，直到“過關”為止。由于我對不同層次的學生提出不同的要求，大多數學生都能達到預定的目標。通過這樣的分層作業，實現每一位學生在學習中的自我價值。經過一段時間后，我根據學生的學習成績進行級別調整，進步較大的給予升級，退步的給予適當的降級，提高他們的學習主觀能動性。同時，我在教學中注重加強學生對概念、公式的理解，引導學生對學過的知識進行對比、分析，找出知識間的區別和聯系，發現解題規律。不少數學學困生之所以學習成績低下，一個很重要的原因就是上進心不強，學習懶惰，作業不及時完成甚至抄襲。因此，我特別注意對數學學困生的作業完成情況進行檢查，督促他們認真學習。

4.注重培養數學學困生的自信心和自尊心

在數學教學中，教師要有意識地設計一些具有針對性的題目，培養學困生的信心，讓他們感受到成功的喜悅。在考試時，教師要給學困生制定明確的目標，讓他們通過自己的努力得到老師和家長的認可，達到培養他們自信心和自尊心的目的。對于個別比較特殊的學困生，教師應給予更多的鼓勵和幫助，讓每一位學生都有展示自己優勢的機會，真正做到“讓每個學生都抬起頭來”。

總之，改變學困生的學習習慣不是一朝一夕的事情，而是一個漸變的、漫長的過程。因此，要轉化數學學困生，教師就必須要有恒心，耐心細致地做好反復教育的工作。

（責編杜華）