如何用自制教具上好初中物理第一課

王小彥

摘要：在初中物理第一節課堂教學中，利用學生熟知、簡單的物體自制實驗器材，初步點燃學生的學習興趣、熱情.通過自制教具實驗創設情境，播下學生提出問題意識的種子.

關鍵詞：自制教具；初中物理；第一堂課

物理學既有趣又有用.物理教育的重要作用之一在于保持學生對大千世界的好奇心和求知欲.物理實驗對剛接觸物理的初中生而言，既新鮮，又神秘，這正是培養學生的學習興趣、激發學生求知欲的好時機.利用生活中常見的物品制成教具進行實驗或自制的教具讓學生參與到實驗中來，不但能夠啟發學生的觀察能力，同時也能夠誘導學生自主動手操作實驗，而且會讓學生明白可以利用身邊的物品來做實驗，拉近物理與學生的距離及其物理與生活的距離.設計的實驗如果具有魔術效果或與學生的認知沖突，就會更進一步激發學生學習物理的興趣，從一開始喚起學生學習物理的欲望，初步滲透學習物理的方法.現將用自制教具如何上好初中物理第一課談一下自己的做法.

1妙用自制儀器在第一堂物理課初步點燃學生學習的熱情

如何利用物理這門學科的特點，在物理第一堂課突出物理學科的特點，以引起學生的好奇心，激發學生對物理的興趣.物理實驗對學生而言，既新鮮，又神秘，如果設計的實驗與學生的日常經驗不同，這樣就會引起學生的認知沖突，誘發學生學習物理的欲望.在第一節物理課中做“水柱頂球”實驗，當讓學生用打氣筒往桶里打氣時，水柱從玻璃管口噴出，另一位學生拿個乒乓球再放在水柱上，乒乓球在水柱上上下下運動，這個實驗操作簡單（可以讓學生參與操作中）， 現象明顯、新穎、刺激，一下子把學生的思維聚攏過來.從學生的表情、歡呼聲、驚訝聲中可以知道這個實驗已經激發起學生的興趣.再用“撒尿娃娃”玩具以魔術的形式進行實驗，拿出自制“撒尿娃娃”，打開蓋子，水從吸管中流出，蓋上蓋子讓學生猜想會有什么現象？學生觀察到水沒有從吸管中流出，老師拿出一杯水給學生說是“魔水”（實質上是一杯熱水），上來一名學生把這杯“魔水”慢慢澆到“撒尿娃娃”身上，觀察現象，學生觀察到水從吸管中噴出，學生對這一現象，印象深刻，興趣濃厚.再拿出買的玩具“撒尿娃娃”實驗，喚起學生探究的欲望，學生紛紛猜想為什么會有這種神奇的現象，引發學生觀察、猜想、思考的意識.緊接著再用“停止沸騰的水，澆上冷水后怎樣”的實驗提出了一個讓學生疑惑的問題：停止沸騰的水，澆上冷水后還會再次沸騰嗎？在日常生活中我們常常用冷水來降低物體的溫度.學生通常認為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來.實驗中，給停止沸騰的水澆上冷水后，水又重新沸騰起來.讓學生認識到這個現象與日常觀察到的現象相悖，引起學生的認知沖突，和前面“撒尿娃娃”實驗相互呼應，為什么在不同儀器上澆上不同的水會產生不同的實驗現象呢？再請同學做實驗，把可樂瓶的瓶身取掉，在瓶蓋打一個和乳膠管直徑相同的小洞并把一小截插入小洞中.讓學生實驗，把乒乓球放在瓶蓋的下方，通過乳膠管用力吹下面的乒乓球，觀察現象.學生觀察到乒乓球不僅沒有落下，反而因被吹而貼在漏斗中.這個現象又出乎學生的意料，又把學生的學習欲望調動起來.然后老師從口袋中拿出乒乓球和吸管，把乒乓球放在吸管上端口處，老師從吸管下端吹氣，學生觀察到乒乓球在吸管上端口旋轉而不離開吸管.這兩個實驗和水柱頂球相照應，把學生的熱情調到了一定的程度.這幾個有趣、生動，又引人深思的實驗現象，可以使學生感受科學美，進而感受物理奧妙無窮，能夠激起學生求知的欲望.有的對學生的日常生活經驗構成挑戰，對培養學生的科學態度也有積極意義.學生第一節課就感到物理有趣、有味.在常規教學中、教師講，學生聽，大多數學生對所學的知識記住的很少，直白枯燥的講物理如何有趣學生的回應大多時候是面無表情，但我們在這一節課中所設計的這些實驗和實驗所產生的現象，學生印象會很深刻.對學生學習物理有一定的積極影響，就像學生所說：“從這節課開始我已經喜歡上物理了！”.雖然后面的教學對學生的影響也很大，但上好第一節課，是學生對物理有興趣的第一步.

2通過自制教具進行實驗實驗創設情境，播下學生提出問題意識的種子

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步.”在物理教學過程中，教師對學生提出問題意識的培養，是課堂教學不可缺少的環節.物理新課程標準也要求學生：“能在日常生活、自然現象或實驗觀察中發現與物理學有關的問題”.利用物理這門學科的特點，創設物理實驗或生活情境，讓學生通過對實驗或生活情境進行觀察思索提出問題.比如在前面的實驗中，老師對實驗產生的現象不要急于解釋，鼓勵學生對現象提出一些與物理知識有關的物理問題.比如“停止沸騰的水，澆上冷水后為什么還會再次沸騰？”，“為什么往盒子里倒熱水，水會從吸管里噴出來？”，“為什么瓶蓋下方吹氣的乒乓球不會掉下來？”等等.日常生活中很多現象與物理息息相關，如何引導學生通過生活中的現象提出物理問題，有助于培養學生提出問題的意識.比如“從冰箱冷凍室拿出的飲料瓶有什么現象？為什么飲料瓶壁上出現水珠？”.提出問題后讓學生思考生活中還有沒有與這一現象類似的現象，學生很快會舉出冬天從室外到室內眼鏡片上有水霧，嘴里呼出“白氣”等等.再通過投影講牛頓和伽利略的故事讓學生明白正是他們敢于提出問題，進行科學猜想，為物理學的發展作出了巨大的貢獻.著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創新精神.”當然，通過實驗，誘導學生發問，再聯系生活實際，提出更多的問題，從而在第一節課播下學生提出問題意識的種子.學生提出問題能力的培養不是靠一節課就能完成的，但是我們通過第一節課所創設的情境，培養學生提出問題的意識，在以后教學中逐漸培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神.

3通過物理第一節課滲透學生合作與逐漸交流的意識

在新課程標準中的情感態度與價值觀目標內容中提出：“有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認識交流合作的重要性，有主動與他人合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點”，這是21世紀的人應必備的一種精神.物理實驗尤其是利用自制教具進行實驗剛好有這方面的優勢，我們可以把要制作的簡單教具分給學生，讓學生自行分工（學生搜集資料、收集材料，設計方案，合作制作）.例：讓學生合作想辦法讓一張自然下垂的紙飄起來，看哪一組學生的辦法最多，學生各抒己見，有的學生在紙的下端朝上吹起，紙會向上飄起來，學會用各種方法讓紙飄起來。在做的過程中匯聚學生各自的才智，讓學生在交流中啟迪智慧，每個學生都有各自的思想，匯聚在一起學生都會有很大的的收獲.在做探討的過程中不僅讓學生體驗感受科學探究的過程，而且在潛移默化中滲透學生交流合作的意識.

4布置課外小實驗，拓展學生的興趣

通過前面有趣的實驗，讓學生明白可以用身邊的物體來做物理實驗，如果我們再給學生布置能用身邊物體來做簡單有趣的實驗作業，學生的興趣會進一步的激發.如果讓學生回到家中和父母一起做，一起解釋現象，完善小實驗或小制作，如果能得到家長的肯定和鼓勵，孩子的興趣和自信心會大增.比如課后讓學生選作下列的實驗：1做聲能傳遞能量的實驗：去掉飲料瓶的瓶底，在開口處扎上橡皮膜并扎緊.對著火焰敲橡皮膜，觀察現象.打開手機音樂，把揚聲器放在一支點燃的蠟燭前面，觀察現象.使揚聲器音量大一些，再觀察現象.通過這兩個簡單的實驗，激發學生學習的興趣，也為學生學習聲的利用做了鋪墊.2讓學生做杯子罩住長短不一樣燃燒的蠟燭，看哪個先熄滅？選擇不同的杯子會有不同的現象，進一步激發學生學習物理的興趣和探究的欲望3讓學生做水結冰體積會有什么變化的實驗.4浮在水面的冰熔化水面會上升、不變還是下降.5區分熟雞蛋和生雞蛋，用相同的力旋轉煮熟的雞蛋和生雞蛋，觀察現象.這些實驗學生可以利用身邊的物體來做，容易操作，激發學生的興趣，并且在做的過程中領會如何學習物理學好物理.

多年的教學實踐證明，要讓學生喜歡這門課，上好第一節課至關重要.通過新穎刺激的實驗，緊緊抓住學生好奇的心，點燃學生的學習激情，可達到事半功倍的效果.同時，在實驗的過程中讓學生初步體會感受學習物理的思想和方法.可謂一舉多得.當然，有創意、更實用的實驗還需要在今后的實踐中繼續摸索.

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所物理課程教材研究開發中心，教師教學用書八年級上、下冊[M].北京：人民教育出版社，2013.