數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力探討

孫維光

摘 要：數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是相當重要的。文章從培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意義、學生邏輯思維的現(xiàn)狀、培養(yǎng)學生思維能力的策略三方面，研究數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力，并就如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提出了建議。

關(guān)鍵詞：邏輯思維；數(shù)學教學；能力培養(yǎng)；素質(zhì)

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0043-01

作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。因此，在數(shù)學教學中，教師只有根據(jù)學生的知識層次，選擇合理的教學方法，才能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

一、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意義

思維的前提是人們已經(jīng)形成或掌握的概念。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，并加以歸納。概括是思維活動的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程序等智力品質(zhì)的基礎。心理學家魯賓斯坦認為：遷移就是概括。概括性越高，知識的系統(tǒng)性越強，遷移越靈活，那么一個人的智力和思維能力創(chuàng)造能力應越發(fā)展。邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式，是學生數(shù)學能力的核心。因此，在數(shù)學教學中，教師必須著力培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。小學階段是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要時期，因此教師要重點培養(yǎng)學生邏輯思維能力，使學生學會用邏輯思維能力解決數(shù)學問題。而且這一階段是學生學習和掌握數(shù)學思想的重要時期，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這對學生以后的發(fā)展相當重要。

二、學生邏輯思維的現(xiàn)狀

用符合常規(guī)的思路和方法解決問題，這對于基礎知識、基本技能的掌握是必要的，但對于學生學習數(shù)學興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展，特別是思維主動性的培養(yǎng)，顯然是不夠的。因此，在數(shù)學教學中，教師要注重學生思維主動性的培養(yǎng)，提高學生的獨立思考能力。學生自身的知識素養(yǎng)是不一樣的，教師需要用合理的方法對學生進行知識的傳授。在數(shù)學教學中還存在許多問題，主要表現(xiàn)為一些教師沒有充分認識到數(shù)學學習的重要性，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)還相當欠缺。同時，有的教師在教學方法上缺少創(chuàng)新，不能激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。雖然一些教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，但由于各種因素的影響，現(xiàn)階段他們對學生的培養(yǎng)還在初級階段徘徊，并沒有找到比較好的教學方法。這就需要教師要根據(jù)客觀實際，加強教法研究，虛心學習他人的先進經(jīng)驗，不斷改進教法，優(yōu)化教學過程，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

三、培養(yǎng)學生思維能力的策略

興趣是求異的向?qū)?，是發(fā)現(xiàn)問題的催化劑，唯有讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的思維才能得以激發(fā)。因此，在數(shù)學教學中，教師應該采取什么樣的措施來加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是值得思考的問題。

（1）創(chuàng)設問題情境。教師在教學活動中應該從情境的創(chuàng)設上下一番功夫，以便更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。從知識的角度看，數(shù)學知識具有相當嚴密的邏輯性，教師只有通過情境的創(chuàng)設，才能激發(fā)學生的數(shù)學思維，提高學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師在問題的設計上要把握好度，要使學生在得到答案的前提下，不斷進行腦力活動，不斷發(fā)散思維。例如，教師在教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，先給學生講一個小故事：“小猴子最愛吃猴王做的餅。一天，猴王做了四個同樣大小的餅，拿出一張平均分成4塊，給猴一1塊。猴二見到說：“給太少了，我要2塊?！焙锿蹙桶训诙堬炂骄谐?塊，給猴二2塊。猴三見到了更貪心地說：“我要3塊?！焙锿跤职训谌龔堬炂骄谐?2塊，給猴三3塊?！苯o出題目后，教師設問：“請同學們想一想，哪只猴子分到的餅最多？”設問后，教師不急于給答案，而是給學生留下懸念：“學了分數(shù)的基本性質(zhì)后，同學們就會明白問題的答案。”這樣以講故事的形式設置懸念，懸而不答，充分激發(fā)了學生探究新知識的強烈欲望，在開啟學生的思維中起到了良好的誘導作用，并有助于學生牢固掌握所學的知識。

（2）重視動手操作。學生的思維特點是以直觀思維為主，他們的認知活動主要靠感官去感知，然后逐步在頭腦中形成表象，憑借獲得的表象進行思維。然而，數(shù)學又是抽象的，這就需要教師在教學過程中有效地指導學生動手操作，讓學生多動手，動腦、動口，發(fā)揮學生的主體地位，從而使他們的思維得以發(fā)展。例如，在教學“容積和容積單位”時，教師設計了讓學生動手操作的環(huán)節(jié)：讓學生每4人為一組，動手測量一瓶500ml的水能分裝在幾個小瓶子中，并算出每個小瓶子的容積是多少。教師通過讓學生動手操作，能使學生從形象的事物中抽象出容積的概念，促進了他們邏輯思維能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方法還有很多，教師只有因地制宜，才能尋找到適合學生思維發(fā)展的方法。同時，教師要給學生提供好的學習途徑，不斷加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而為學生以后的學習發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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