淺談小學高年級的寫作教學實踐研究

唐江銀

摘 要：寫作能夠綜合考查小學生的聽、說、讀、寫能力，考查小學生的語文素養(yǎng)水平。它對于小學生的語文能力有著較高的要求。因此，寫作教學一般是在小學中高學段開始的。高學段的小學寫作教學也成為語文教學的重中之重。對小學高年級語文課堂中的寫作教學展開研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學；高年級；寫作教學；策略

作文是小學語文教學中的難題，老師不知道怎么教，學生不知道怎么寫、教師不懂得怎么批改學生的作文，學生不懂得如何面對教師的批閱意見，成為小學高年級的寫作教學現(xiàn)狀。這主要是因為現(xiàn)在的寫作教學模式，小學生不管對這個主題是否有著強烈的寫作欲望、是否能夠做到有感而發(fā)并不在教師的考慮范圍之內(nèi)。我們必須改變這種寫作模式，真正考慮小學生的實際需求，使其言之有物、有感而發(fā)。下面，筆者從激發(fā)小學生的寫作興趣、增加寫作素材、抓住寫作教學時機三個方面，討論小學高學段語文寫作教學的具體方法。

一、激發(fā)小學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師。”只有在小學生學習興趣這一內(nèi)在動機的觸動下，他們才能主動參與某項活動，也才能提高教學效率，優(yōu)化教學質(zhì)量。小學高學段的語文寫作教學之所以低效，正是因為大部分小學生對寫作幾乎毫無興趣可言，甚至一些寫作水平較高的學生也不喜歡寫作文。興趣是老生常談的教學話題，因此，在開展寫作教學的時候，教師一定要注重激發(fā)小學生的寫作興趣。在人教版五年級語文教材中的《口語交際·習作一》中的寫作教學中，我并沒有直接讓學生進行寫作訓練，而是先讓他們查找與“閱讀是否有益”這個主題相關(guān)的資料，并進行總結(jié)、整理。學生需要自由分成兩派，根據(jù)他們整理資料的實際情況展開辯論。學生在剛剛接到這個學習任務的時候，都表現(xiàn)出了十分強烈的學習興趣。實際上，小學生收集資料、整理資料的過程也是一種寫作訓練。然后，在語文課上，我讓學生展開辯論，并讓他們及時記錄辯論會的過程以及他們印象深刻的辯論論點。在辯論結(jié)束之后，我讓學生將他們親身經(jīng)歷的辯論過程寫下來，并為他們講述記錄活動的基本寫作要點，完成寫作訓練。學生在這種寫作訓練下，求知欲與寫作熱情都被充分也激發(fā)了出來，所以整堂課的教學效率很高。

二、采用多種渠道增加寫作素材

大部分小學生的作文內(nèi)容空洞、乏味、言之無物，主要是因為他們的生活經(jīng)歷、情感體驗等都較為匱乏，即使能夠?qū)M步、感恩等有一定的體會，也較為淺層，不足以支持他們的創(chuàng)作。為了應付寫作任務，小學生便開始大量閱讀范文，模仿這些文章進行寫作，使得整個寫作教學呈現(xiàn)“千篇一律”的教育局面，完全無法讓小學生在作文中抒發(fā)自己獨特的情感與觀點。因此，我們應該采用多種渠道增加寫作素材，使小學生在寫作中能夠有東西可寫。在實際的教學活動中，我經(jīng)常組織小學生觀察他們身邊的人、事、物，指導他們根據(jù)簡單的場景編寫一個故事，充分發(fā)揮他們的想象力；我也會組織小學生參加讀書會，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，以閱讀來豐富小學生的認知，開闊他們的視野等。

三、抓住寫作教學時機

現(xiàn)在大多數(shù)的小學學校在每周都設有作文課，一般為兩節(jié)時間相連的課程。很多教師也將作文課看做是訓練小學生寫作能力的唯一渠道，總是讓小學生在有限的兩節(jié)課的時間內(nèi)完成一篇作文創(chuàng)作。小學生被這種固定的、死板的寫作教學程序搞得興致全無，將其完成看做是一件苦差事。因此，教師應該要豐富寫作的外在形式，抓住寫作時機，不斷使小學生自愿參與寫作教學。在人教版小學五年級上冊《口語交際·習作六》的寫作中，主要是為了訓練小學生圍繞“父母的愛”這一話題展開寫作，并且將自己對父母的真情實感進行表述。然而，在第一輪的寫作任務中，我們班學生的作文大多是圍繞“父母不眠不休地照顧生病的我”“我為父母洗腳”等話題進行的，毫無特色可言。于是，我指導學生觀看了一則與父母的愛有關(guān)系的公益廣告。很多小學生在觀看這個廣告的時候，情緒都十分激動，甚至還有一部分學生默默留下了淚水。于是，我抓住這一時機，指導學生回家多觀察父母眼角的皺紋、父母離開的背影、他們越來越佝僂的脊背、孩子主動幫助父母，他們所流露出的欣慰與感動等。很多小學生在觀察中，發(fā)現(xiàn)原來白發(fā)也不知不覺地爬上了父親的鬢角，皺紋也開始侵襲母親的臉龐，父母正在我們的忽視中漸漸變老。經(jīng)過觀察之后，學生再次寫作文，雖然文筆比較稚嫩，但是都流露出了自己的真情實感。

總而言之，寫作會伴隨著小學生的一生，在小學高年級提高他們的寫作能力，不管是在短期內(nèi)提高他們的語文成績，還是在長期內(nèi)提高他們的語文素養(yǎng)，都有著十分積極的意義。在開展寫作教學時，教師要注意激發(fā)小學生的寫作興趣，使其學會在作文中寫真事、抒真情；教師要采用多種渠道，幫助小學生增加寫作素材，豐富他們的認知與經(jīng)驗；教師要豐富寫作形式，在恰當?shù)臅r機自然而然地激起小學生的寫作欲望，提高寫作效率。

參考文獻：

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[2]張惠寬.新課程背景下小學高年級寫作教學的實踐與思考[J].小學生作文輔導（教師適用），2011（9）.

編輯 溫雪蓮