淺談小學(xué)字理識字教學(xué)

馬迎春

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生接觸語文知識、了解中華文化的關(guān)鍵階段，而學(xué)生要想學(xué)好語文這門學(xué)科，基礎(chǔ)入門就是要掌握識字本領(lǐng)。因此，教師不僅要將博大精深的語文知識傳遞給學(xué)生，更要熟練地運(yùn)用積極有效的教學(xué)方法提高語文教學(xué)質(zhì)量，而字理識字教學(xué)法不僅是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)手段，更是從學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)的教學(xué)形式。所謂字理識字教學(xué)實(shí)際上就是根據(jù)漢字的形成規(guī)律，通過漢字之間較為相近的形音義關(guān)系推進(jìn)教學(xué)課程的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字理；識字教學(xué)

一、實(shí)施小學(xué)字理識字教學(xué)的必要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)水平能夠直接影響語文教學(xué)質(zhì)量，這對學(xué)生未來學(xué)習(xí)及發(fā)展來說也是至關(guān)重要的。目前教學(xué)新課程改革不斷深入及強(qiáng)化，大部分的學(xué)校及教師都將注意力及精力放在了教學(xué)模式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變上，這就使得細(xì)化的識字教學(xué)被忽視，而小學(xué)生了解文字、認(rèn)識文字的渠道主要是課堂這種形式，所以當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)狀態(tài)難以達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了從根本上提高小學(xué)識字教學(xué)效率，就需要在語文課堂上凸顯漢字的實(shí)用性，將人文性的識字方法傳授給學(xué)生。

二、小學(xué)字理識字教學(xué)策略

作為小學(xué)語文教師，肩負(fù)的重任可想而知。為了提高小學(xué)生的識文認(rèn)字能力，強(qiáng)化學(xué)生的漢字認(rèn)知結(jié)構(gòu)，語文教師應(yīng)當(dāng)在漢字基本表達(dá)含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代發(fā)展實(shí)際，進(jìn)一步體現(xiàn)漢字的內(nèi)涵及實(shí)用價(jià)值，將演化字及簡化字進(jìn)行創(chuàng)新性分析，在提升識字教學(xué)趣味性的同時(shí)，加深學(xué)生對漢字的理解及認(rèn)知，在豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變漢字教學(xué)模式，將原本枯燥、乏味的漢字以最生動的方式展示出來，增強(qiáng)小學(xué)生對漢字的形象記憶，從而更加高效地完成教學(xué)任務(wù)。因此不難發(fā)現(xiàn)，字理識字教學(xué)是提高語文課堂效率的根本途徑。本文從以下幾個(gè)方面闡述了小學(xué)語文字理識字教學(xué)的實(shí)踐路徑。

1.象形字的教學(xué)

在漢字形成的初期，大部分漢字都是通過對事物本身形態(tài)及狀態(tài)的描述而產(chǎn)生的，因此，也可以說象形字是最早的造字方式。從我國漢字的發(fā)展及演變歷史為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，象形字?jǐn)?shù)量并不多，但是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中的許多會意字及形聲字都是以象形字為依據(jù)的，并且這一文字認(rèn)知基礎(chǔ)在小學(xué)漢字教學(xué)中也是比較常見的。處于小學(xué)階段的學(xué)生，思維意識普遍較為活躍，不愿受到拘束，并且他們認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識都是通過形象思維完成的。因此，象形字的識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用圖文對照的方式提高學(xué)生對漢字的理論認(rèn)知能力。

在識字教學(xué)課堂上，教師可以運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)工具將所要講解的漢字以圖片的形式展示出來，而漢字可以以由古至今的方式逐一呈現(xiàn)，首先是甲骨文，然后再是楷體漢字，也就是先通過鮮明的漢字圖片吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再通過更加形象化的甲骨文提高漢字辨識度，這時(shí)教師就可以針對甲骨文分析其形成要素與圖片之間存在的關(guān)聯(lián)性，講解甲骨文到楷體漢字的演變規(guī)律及過程，從而找到漢字的引申含義，突出古體字與楷體字之間存在的必然聯(lián)系，在有特殊需求時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)楷體字的字形去理解漢字內(nèi)涵。這一過程中的文字展示，并不需要拘泥于圖片展示上，教師還可以通過簡筆畫的形式將其替代，這樣學(xué)生就可以在動手過程中體會漢字的動態(tài)發(fā)展形勢。

2.形聲字的教學(xué)

形聲字和會意字都屬于合體字，但兩者有本質(zhì)的區(qū)別，會意字的各部分都表示字義，而形聲字一部分表音，一部分表義，其表音部分稱之為聲符，其表義部分稱之為義符。對于形聲字的教學(xué)，教師可以從其聲旁表音和形旁表義兩個(gè)角度展開：一類是以聲旁為中心，教師可利用聲旁相同的漢字字音接近的特點(diǎn)，把這些字歸為一類。例如，通過講授“青”字，可以帶出“請”“情”“清”“晴”等一組字；一類是以形旁為中心，把形旁相同的字歸為一類，因?yàn)樾闻韵嗤臐h字字義非常接近，可以集中教學(xué)。

如“衤”為偏旁的漢字，大多與衣服有關(guān)，如：“衫”“裙”“補(bǔ)”“被”“襖”等字。兒童掌握了這個(gè)規(guī)律，就可以根據(jù)形旁猜字義，根據(jù)聲旁猜字音，達(dá)到教一知十的效果。但是，有些形聲字的聲旁已經(jīng)失去表音功能，例如“江”字，“工”理應(yīng)該表示聲旁，但是“工”的讀音“gōng”和“江”的讀音“jiāng”的讀音相差甚遠(yuǎn)。對于這些形聲字教師可以靈活變通，如果仍按照形聲字的構(gòu)字原理進(jìn)行解析，只會給學(xué)生和教師帶來不必要的負(fù)擔(dān)。

3.會意字的教學(xué)

“會意是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的象形字或指事字合成一個(gè)新字，以表示一個(gè)新的意義的造字方法。”會意字屬于合體字，以獨(dú)體字為基礎(chǔ)，在漢字中占得比重較大，理應(yīng)成為識字的重點(diǎn)。教師可采用“整體到部分再到整體”的順序講授會意字：先讓學(xué)生整體感知會意字的音、義、形三要素，再把會意字分解為若干個(gè)有意義的部分，并且追溯各分解部分的本義，最后把幾個(gè)部分組合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解各個(gè)部件與字的形義聯(lián)系，進(jìn)而掌握會意字的形

與義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃婧薇.淺談字理識字教學(xué)的方法[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2007（19）.

編輯 李琴芳