試論英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)的策略

高巧珍

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)滲透文化意識(shí)，而且要注意策略和方法。文章從結(jié)合詞匯、認(rèn)識(shí)差異，交流比較、增強(qiáng)滲透，主題活動(dòng)、切身體驗(yàn)三方面，研究英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：文化意識(shí)；英語(yǔ)教學(xué)；文化滲透；交流能力

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0081-01

語(yǔ)言是文化的載體，文化又影響著語(yǔ)言，二者相互作用，密不可分。培養(yǎng)學(xué)生跨語(yǔ)言交流能力，最終體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，文化意識(shí)的滲透十分重要。尤其是對(duì)于心智尚不成熟的小學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)滲透時(shí)，教師更要注意方法，多策并舉，以防學(xué)生將文化混淆，不利于其學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合詞匯，認(rèn)識(shí)差異

教師要想在英語(yǔ)教學(xué)中滲透英美文化，可以從詞匯入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文化的差異并能熟記于心。漢語(yǔ)和英語(yǔ)最直觀的差異便是詞匯文化內(nèi)涵的差異。因此，在遇到這種詞語(yǔ)時(shí)，教師一定要把握住機(jī)會(huì)向?qū)W生滲透文化意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維的習(xí)慣。比如，在四年級(jí)上冊(cè)“I like dogs”單元中，課本上的人物提到了“dog”這一單詞，也就是“狗”。狗在我們的中國(guó)成語(yǔ)中往往含有貶義，如狗仗人勢(shì)、喪家之犬等。但是在英美文化里，狗是人類的好朋友，在一些詞組或句子中可以指代人，如“a lucky dog（幸運(yùn)兒）”“Every dog has its day（人人都有得意的一天）”等。再如，在三年級(jí)上冊(cè)“Color”單元中，各種顏色在我國(guó)文化中與情緒的關(guān)系并不大，但是在英語(yǔ)國(guó)家的文化中，代表憂郁的blue（藍(lán)色）、代表軟弱的yellow（黃色）、代表忌妒的green（綠色）都與人的各種情緒或性格密切相關(guān)，這與我國(guó)文化中表示顏色的詞是有很大差異的。只有了解了這些單詞蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，才能準(zhǔn)確地判斷對(duì)方所表達(dá)的意思并進(jìn)行交流。在新課教學(xué)或者試題講解的過(guò)程中，遇到在中英文中差異較大的詞匯，教師就可進(jìn)行文化意識(shí)的滲透，這樣學(xué)生不僅印象深刻，還能認(rèn)識(shí)到中美文化的差異。

二、交流比較，增強(qiáng)滲透

教師要注意在交際過(guò)程中的比較與滲透，將這類句子所蘊(yùn)含的英美文化內(nèi)涵和中國(guó)文化內(nèi)涵進(jìn)行比較，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的滲透。比如，在三年級(jí)上冊(cè)“Happy New Year”一課的教學(xué)中，教師可向?qū)W生介紹中美文化背景下在接受禮物時(shí)不同的做法。在中國(guó)，人們會(huì)把禮物收好道謝，待到客人離開(kāi)后才會(huì)打開(kāi)。但是在美國(guó)，人們會(huì)在贈(zèng)送禮物的人的面前拆開(kāi)禮物，然后真摯地說(shuō)：Thank you.教師可將這種交際的差異進(jìn)行拓展。在接受別人的贊美時(shí)，我國(guó)人的表現(xiàn)通常是十分謙虛而且低調(diào)的，但是在美國(guó)，人們受到贊美時(shí)，同樣會(huì)表示感謝說(shuō)：Thank you.如果是關(guān)系比較緊密的朋友，還會(huì)說(shuō)“You dont know how hard I was working”等，表示自己為這個(gè)結(jié)果付出了很多努力。教師在一次考試題的講解中遇到了“How do you do？”這種打招呼的句子。于是教師抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生拓展中美文化下打招呼的差異。在中國(guó)，打招呼通常是假問(wèn)別人“是否吃飯”“要去哪里”這種并不在意結(jié)果的問(wèn)句，但是跟美國(guó)人打招呼就不能這么說(shuō)了，這樣的說(shuō)法會(huì)讓他們誤以為你邀請(qǐng)他們吃飯、打探他們的隱私或者根本就是廢話。美國(guó)人打招呼時(shí)通常會(huì)說(shuō)“Good morning”“How do you do”或者“Hello”等表示問(wèn)好的話。中美兩種文化下的交際其實(shí)有諸多不同，學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，通常會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、主題活動(dòng)，切身體驗(yàn)

英語(yǔ)有一句諺語(yǔ)：Experience is the best teacher.漢語(yǔ)中也有類似的名言，那就是——實(shí)踐出真知。在學(xué)生基本掌握了一二部分提到的詞匯及交際用語(yǔ)后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織一次主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，從而切實(shí)體驗(yàn)英語(yǔ)中滲透出的文化意識(shí)。例如，教師可以利用西方節(jié)日舉辦小的主題活動(dòng)，如萬(wàn)圣節(jié)前夜活動(dòng)、歡度圣誕、復(fù)活節(jié)滾彩蛋等，讓學(xué)生們能在濃厚的節(jié)日氣息下感受西方文化。學(xué)生可以互贈(zèng)禮物，像西方人那樣拆開(kāi)禮物，大聲說(shuō)“Thanks”；也可以假裝自己是來(lái)自不同職業(yè)的人，用Mr和Ms來(lái)稱呼彼此，共度圣誕，裝飾圣誕樹(shù)，唱“Merry Christmas Song”；還可認(rèn)真計(jì)算今年的復(fù)活節(jié)是哪一天，然后帶著裝飾好的彩蛋進(jìn)行滾彩蛋的活動(dòng)。教師可在活動(dòng)前一天或者幾天，把活動(dòng)中可能用到的和活動(dòng)有關(guān)的詞匯或者句子給學(xué)生講解清楚，以便他們能在活動(dòng)中盡量用英語(yǔ)交談。這樣的主題活動(dòng)，能讓學(xué)生切身體驗(yàn)西方文化，有非常好的文化滲透效果。雖然舉辦這樣的主題活動(dòng)極其耗費(fèi)時(shí)間和精力，但是它所帶給學(xué)生們的體驗(yàn)是非常好的。但是在實(shí)行過(guò)程中，一定要注意節(jié)日氣氛的營(yíng)造，否則可能會(huì)有事倍功半的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的滲透對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力具有十分重要的意義。教師要注意多策并舉，從詞匯、交際的差異入手，讓學(xué)生感受文化差異，再舉辦一些主題活動(dòng)讓學(xué)生切身體驗(yàn)文化差異，便可達(dá)到較好的文化滲透效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧珊，鐘文芳.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)教育初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（04）.

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