小學數學小組合作教學模式探究

張雪

摘 要：當前對小學合作學習模式的探究已經日趨成熟，尤其是在新課改的支持下，小學合作學習應經成功運用到各個科目當中。結合自身的教育經歷，探討將小學合作模式融入小學數學教育中，并結合小學生的成長特點、小學數學學科的特色，研究如何處理好這種教育方式，進而促進小學生的進步。

關鍵詞：小學數學；小組合作模式；評價機制

一、小學合作模式在小學數學教育中運用的價值所在

從文字表面來看，小組合作學習就是在班級內部構建以某些數量為單位的學習團體對數學知識進行交流、解析的過程。小學生的小組合作教學模式需要借助教師的力量加以整合，小組合作學習才能較為規范、順暢地進行。首先，從學生的角度來說，小組合作學習是將課堂“統一向前看”的狀態調整為“全方位發展”，在空間地域上為學生營造一個寬松的交流氛圍。小學生對問題進行交流探討，并接收他人的意見和看法，彌補自身想法存在的缺陷。這種借鑒能力和思維的培養有助于學生在長久的學習中逐步完善自我。其次，學生之間的交流有助于建立親密友好的關系，學生之間友好的氛圍有助于學生的成長。而當前的孩子一般是獨生子女，自我意識非常強烈，并不具備合作溝通意識，相反往往獨自享用自身的成果，這種狀態與我國當前發展的核心理念“團隊精神”背道而馳。

二、營造小組合作的學習氛圍

人是環境的產物，小組合作學習的環境很大程度上是由教師決定，如果教師設置小組合作的學習模式，但是還是采取強壓型硬性手段，那么小組合作也是嚴肅的、死板的，這種狀況同樣不利于學生的交流和互動。當然如果教材采取溫和引導、平等的教育策略，學生明顯能夠感受到教師態度的變化，小組合作的氛圍也將會向著溫馨、愉悅的方向轉變。小組合作學習承擔著教育責任，當然需要規范化，保持秩序。但是教師不能為了強調秩序而過于壓制學生雀躍的心情。在小組合作中學生敢于表達自身的想法，敢于質疑，不受到任何強勢一方的壓迫。學生將會在交流、分析的過程中感受到與他人合作帶來的成倍的效益，將會促進學生進一步參與到與他人的合作學習當中。

三、加強小組分組的科學性，明確小組學習中的分工

小組合作存在秩序混亂、效果不佳、教學目標難以全面完成的問題，這在很大程度上是由于學生小組分工的不合理或者分工不到位所導致的，有的學生掌握全部的工作內容，有的學生則無所事事，在團隊活動中難以找到自身的價值。小組合作學習必然伴隨著團隊分工，每個成員都有著自身的職責，在團隊中擁有發言權，有存在的價值。合理地分工可以促進團隊內部的高效運作。一般情況下，小組人數大致在4～5人，過多的話，交流過程中不一定都有發言機會，過少的話信息交流就會不全面。首先，在小組內部最好能夠選取一名小組長，統一管理小組內部的工作，小組有一名領頭羊，小組工作有了主心骨，那么教師承擔的重任將會降低，有更多的時間指導學生的內部工作。其次，在小組內部設置檢查長、副組長、記錄員等等，并且隔一段時間更換小組成員。

四、豐富小組合作的內容

小學數學知識來源于生活，教育專家經常強調要實踐、要觀察生活，因此，教師可以將小組活動引申到生活當中，多多舉辦鍛煉實際操作能力的數學實踐活動。小組合作學習并不是僅僅局限于課堂當中，也可以引申到生活中，豐富小組合作的內容。教師在學生參與實踐中多多調節小組成員之間的溝通問題，對學生給予幫助和愛的鼓勵。

五、優化小組合作學習的評價機制

在學習活動中引入評價機制，學生的競爭心理被激發，更有助于學生集中注意力，加快學習的步伐。在小組合作學習中，教師要更注重對學生的評價和獎勵，小組成為一個團隊，集體榮譽感的培養有助于凝聚團隊成員的心。學習評價機制的建立要更符合小組模式的評價方式，比如，綜合性的小組團隊評分、優秀成員評分等等。合理機制能夠刺激學生用正確的心理對待小學數學的學習，促使學生更加全面地對待數學問題。教師要本著公平公正、科學合理的態度，充滿熱情地參與到學生的評價當中。優化的小組評價機制是要有的，如果評價機制缺失，在長久一段時間之后學生的學習熱情會明顯降低，內部也會出現一定的混亂。

筆者通過在小學數學教育中應用小組合作學習模式，發現小組合作模式明顯對小學生數學成績、數學思維、團隊意識、研究問題意識的培養有重大作用。但是小組合作學習模式需要教師多多關注學生小組內部交流的發展動態，不能設置之后就放任不管，這樣會降低小組合作學習模式的應用價值。

參考文獻：

[1]馬騰飛.對于小學數學小組合作教學模式的深入探討[J].學周刊，2012（11）：41.

[2]武志強.小學數學教學構建小組合作學習課堂模式初探[J].中國教育技術裝備，2010（4）：34.

編輯 高 瓊