淺談小學(xué)語文中高年級教學(xué)方法的創(chuàng)新

王艷馥

摘 要：語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程之一，只有學(xué)好語文，學(xué)生才能順利開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。長期以來，由于應(yīng)試教育觀念桎梏，小學(xué)語文課堂教學(xué)一直存在教學(xué)方法落后、教學(xué)質(zhì)量遲遲難以提升等問題。基于這一教學(xué)現(xiàn)實，提出了創(chuàng)新小學(xué)語文中高年級教學(xué)方法這一命題，以期為小學(xué)語文教學(xué)改革提供新的理論視角。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高年級；教學(xué)方法創(chuàng)新

教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動內(nèi)容的手段，對教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的達成具有指導(dǎo)意義。加強對創(chuàng)新小學(xué)語文中高年級教學(xué)方法的研究，對于優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著促進作用。筆者認(rèn)為，想要創(chuàng)新教學(xué)方法，教師可以從趣味教學(xué)法、情境教學(xué)法和生活教學(xué)法這三個角度進行切入。

一、趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正如盧梭所說：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。”小學(xué)生年紀(jì)小，他們總是對那些能激起自己興趣的事物表現(xiàn)出由衷的熱情，在開展小學(xué)語文中高年級教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動參與課堂活動。基于這一教學(xué)需求，趣味教學(xué)法的應(yīng)用就顯得尤為重要。

人教版小學(xué)語文教材收錄了很多童話故事、寓言故事和神話故事，例如，三年級下冊《盤古開天地》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》，四年級上冊《巨人的花園》《幸福是什么》《小木偶的故事》，六年級下冊《賣火柴的小女孩》《魯賓遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等等。小學(xué)生正處在想象力豐富、思維活躍的時期，這個階段的孩子沒有不喜歡故事的，組織小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材當(dāng)中的故事元素，積極開展課本劇表演活動，吸引學(xué)生對課堂的關(guān)注。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這則童話時，筆者就將班級學(xué)生分為6人小組，要求各組對課文進行改編，并以短劇形式表演出來。學(xué)生平時都非常喜歡看安徒生童話，而且六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言表達能力，因此整個短劇的編排都能在筆者的指導(dǎo)下有條不紊地進行。課后，學(xué)生紛紛反映：這次活動讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，希望以后還能在班級里面開展這樣的活動。

二、情境教學(xué)法，身臨其境感受

語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，而在教學(xué)實踐當(dāng)中，很多教師只注意語言知識的積累，未能提供學(xué)生感悟語言、應(yīng)用語言的機會。采用情境教學(xué)法，在教學(xué)過程中進行情境模擬，可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更為真實的感受，激發(fā)學(xué)生的想象能力，豐富學(xué)生的思想世界。

以三年級上冊第十二課《聽聽，秋的聲音》這一課教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉文章當(dāng)中的基本生字詞；通過朗讀全詩，體會具體的描寫意境和寫作手法，分析作者所要表達的思想感情。筆者在講課前準(zhǔn)備了一些有秋天聲響的音頻材料，上課時以音頻的方式進行導(dǎo)入，然后通過多媒體給學(xué)生展示了幾個小問題：大自然中有很多美妙的聲音，接下來，我們要做一個游戲，就是聽音猜聲，請大家安靜下來，聽一下，告訴老師你們聽到了什么？學(xué)生聽音頻的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進一步展開想象：聽到這些美妙的聲音，大家腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫面呢？

借助于音頻渲染，課堂被營造了一種秋的氛圍，學(xué)生仿佛身臨其境，此時再體會這首短詩當(dāng)中描寫的黃葉道別的話音、蟋蟀振動翅膀和陽臺告別的歌韻、大雁撒下暖暖叮嚀這些內(nèi)容就真切得多。

三、生活教學(xué)法，體現(xiàn)人文關(guān)懷

生活是知識的來源與根基，小學(xué)語文教學(xué)尤其需要關(guān)注現(xiàn)實生活，注重語文與生活的聯(lián)系。那種空中樓閣式的“灌輸式”教育沒有給學(xué)生一種親切感，導(dǎo)致學(xué)生與語文學(xué)科漸行漸遠。教師應(yīng)當(dāng)采用生活教學(xué)法，從學(xué)生熟悉的生活角度進行切入，讓學(xué)生感受到語文就在他們身邊。

以四年級上冊第十課《幸福是什么》一課教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能把所學(xué)的內(nèi)容和生活實際進行聯(lián)系，增強學(xué)生珍惜幸福和創(chuàng)造幸福的意識。在正式上課前，教師可以讓學(xué)生回憶自己覺得幸福的時刻，并分享給班級學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考“幸福是什么”，引出本課的主題。在上課過程中，教師進一步指導(dǎo)學(xué)生精讀本課內(nèi)容，感悟“幸福”的含義，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的幸福時刻，對課文主題進行深刻理解。學(xué)生還可以根據(jù)自己的生活實際，把對幸福的感悟?qū)懺诒咀由稀?/p>

這種取材于生活的教學(xué)方法使得語文課程更豐滿，更具人文關(guān)懷，有助于培養(yǎng)學(xué)生用語文眼光審視生活的態(tài)度，實現(xiàn)語文學(xué)科情感教育的目標(biāo)。選用生活教學(xué)法組織小學(xué)語文中高年級課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意生活素材與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，不可為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，模糊教學(xué)重點。

“教無定法，貴在有法”，除了本文提到的趣味教學(xué)法、情境教學(xué)法和生活教學(xué)法之外，還有合作學(xué)習(xí)法、探究教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、理實一體化教學(xué)法和多媒體輔導(dǎo)教學(xué)法等，具體應(yīng)當(dāng)選用何種教學(xué)方法，教師需要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況決定。

參考文獻：

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編輯 任 壯