小學語文中段說明文教學策略探尋

潘一桃

摘 要：到了三四年級，學生已經有了一定的知識積累，對于教材的把握也有了一定的自主性。在小學語文中段教學中，說明文的教學日益凸顯出來。說明文與一般散文、小說等文體不同，抒情性弱，但邏輯性強、結構嚴謹，對于小學三四年級的學生而言存在著一定的理解難度，需要教師在教學過程中加以引導，以建立學生對說明文的理解體系。

關鍵詞：小學語文；中段教學；說明文教學

一、小學語文中段說明文教學的特征分析

在小學語文教學進入三四年級的時候，學生的知識積累達到了一定程度，主要表現在知識水平、思維能力以及社會生活經驗等。在知識積累方面，三四年級學生已經有了一定的字詞積累、文章閱讀以及簡單的分析能力，這為學生閱讀掃清了基本的障礙。在思維能力方面，小學是學生學習的初始階段，在小學階段，學生本身就處于感性思維能力多于理性思維能力的時期，也正是學生逐漸建立邏輯思維能力的階段，隨著年級的升高，學生的思維能力也逐漸提高了。除此之外，隨著年級的提高，學生的生活經驗也得到了增強，對事物的理解也深刻了。

說明文旨在說明事物的形態、特征、原理等表面的特征，以及說明事物發展的內在因果關系等，行文特點在于邏輯性強、結構嚴整、語言嚴謹，是說明性與描述性相統一的文體。在教學過程中，教師不僅要教學生閱讀出文章所表達的內容，更要教學生認識說明文的文體特征、熟悉說明文的行文手法，分清說明文與其他文體的區別。

二、小學語文中段說明文教學策略分析

（一）巧妙運用比較法進行教學

在小學階段，學生接觸較多的是抒情性文體，尤其是散文、小說等，盡管教材中說明文的內容占據著一定地位，但學生接觸的仍然相對較少。教師在教學中可以采用比較法，在講解說明文的時候，與其他內容相似的文章做比較，使學生在對比閱讀中自主體味說明文的特征。例如，在講解《太陽》一文時，與巴金的《海上日出》做對比。盡管在開始的時候學生還不能言明說明文有哪些特征，不能用專業術語來描述這種文體，但他們能在閱讀中通過一系列數據的羅列、打比方與比喻的對比中，形成對說明文的第一印象，并且以自己的方式感受到不同文體的特征。隨后在教師的講解中，對學生進行點撥，使學生從專業的角度去了解說明文的特征及具體運用。在小學語文教學中，文體概念模糊已經成為一個困擾教學發展的問題，比較法的運用能夠在講解說明文的同時幫助學生建立文體概念。

（二）發現文本特點

在說明文教學中，教師最終還要落實到文本特點的教學，以教材為依托，講解說明文的特點。在講解說明文的過程中，教師要逐漸啟發學生按照文章的行文邏輯進行思考，這是從說明文本身邏輯性強、結構嚴謹的特點出發的，在教學過程中，教師不僅要講，還要讓學生悟。例如，在講解說明文的過程中，我會讓學生將其中運用的一些說明方法進行標記，最終由教師進行總結，例如打比方、列數字、對比等方法，都是說明文常見的手法，同時也是能夠標識說明文的方法，這個過程也是學生熟悉說明文的過程，學生對說明文的特征的把握，是一個階段性的過程，不能一蹴而就，也就需要練習。同時，教師可以讓學生試著用打比方、列數字、對比等說明方法來進行說話練習，例如，在教學《長城》一課時，可以讓學生像文中一樣運用“列數字”的方法來介紹我們麗水紫金大橋的“長”，從而對說明文有一個更直觀的認識。

（三）從內容入手進行分析

在說明文講解中，教師還要從內容入手引導學生的學習，說明文都是說明某一事物的形態、原理等內容，因此，教師在教學中可以從教材內容入手，對學生進行講解。說明文中對事物的描述中陳述多于描寫，以客觀的語調進行描寫。也就是說，通過說明文的閱讀能夠讓學生了解一個事物是什么，而不是別人眼中的這個事物是什么。因此，教師可以以此入手，在學習一篇文章后，讓學生合上課本再用自己的語言說出這個事物是什么。在這個過程中，學生能夠逐漸熟悉說明文，并且產生初步地運用說明文的理念。值得注意的是，盡管說明文以嚴謹、樸實為文章特點，應用性遠高于文學性，但其中對文字運用、篇章結構仍然有所要求，仍然需要在學習中注意。

（四）學練結合

進入小學中段，學生已經有了一定的寫作能力，開始接觸簡單的寫作，包括看圖說話、記敘文等。在學習說明文的過程中，教師可以引導學生進行自主的描述練習，不一定完全成文，可以僅僅是一個段落等，讓學生嘗試描述。在課堂中，教師可以帶來一些常見的事物，讓學生進行描述，再對比學生的描述情況，尋找出彩之處。盡管對于小學階段學生這個步驟有些難度，但教師可以逐漸嘗試。

說明文教學是小學語文中段教學中的重要內容，也是學生學習到一定階段后需要掌握的基本知識。在教學中以教材為本，緊扣說明文特點，采取豐富的形式讓學生了解、熟悉、適應說明文，這樣才能切實完成教學工作。

參考文獻：

許璐琳.淺議小學語文說明文教學[J].文學教育，2016，17（11）：84-85.

編輯 謝尾合