淺議新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

廖燕云

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，新課程改革在全國(guó)開(kāi)展起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文作為新課改的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)文寫作能力等方面發(fā)揮著極其重要的作用。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙性階段，為學(xué)生初中、高中乃至大學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新階段，小學(xué)語(yǔ)文新課改對(duì)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重語(yǔ)文作文教學(xué)，創(chuàng)新作文教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；有效學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，通過(guò)組織一些新型的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神、合作能力和探究本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在上課之前按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，在課堂上按照文章的行文順序進(jìn)行基本的講授。這種教學(xué)模式不會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更不會(huì)提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。本文通過(guò)分析三種新型的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作有效教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)語(yǔ)文寫作有效教學(xué)提供借鑒。

一、設(shè)置合理的習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還比較低，學(xué)習(xí)差異比較大，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中盡量去設(shè)置具體的課堂情境。具體的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)（北師大版）的習(xí)作練習(xí)《秋天》的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生結(jié)合自己對(duì)秋天的觀察，發(fā)現(xiàn)秋天的重要景物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并在此基礎(chǔ)上完成一篇有關(guān)“秋景”的習(xí)作創(chuàng)作。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，教師先給學(xué)生播放有關(guān)秋天的“秋風(fēng)瑟瑟”的音樂(lè)，并讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好紙片、剪刀、膠帶、彩筆等材料，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，之后對(duì)每個(gè)學(xué)生所裝扮的進(jìn)行評(píng)比。這種設(shè)置具體習(xí)作情境的教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，之后教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，使用優(yōu)美的語(yǔ)言去創(chuàng)作一篇自己心目中的“秋景”作文，盡量做到簡(jiǎn)潔明了，并在同伴之間進(jìn)行分享，完成本課的習(xí)作目標(biāo)。具體教學(xué)情境的模式提升了學(xué)生的參與能力，促進(jìn)了有效教學(xué)。

二、組織小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作能力

小組合作學(xué)習(xí)的形式雖然一直被小學(xué)課堂教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。小學(xué)語(yǔ)文新課改所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指，在合作寫作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究本領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)（北師大版）《師恩難忘》的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握本課中的基本生字詞，指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述“我”開(kāi)學(xué)第一課的情景，并體會(huì)田老師讓作者入迷的原因，在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出一篇《我最喜歡的老師》的作文。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，并在每個(gè)小組設(shè)置一名組長(zhǎng)，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。之后教師給學(xué)生提出問(wèn)題，即“文章中的田老師上課的風(fēng)格是什么樣的？對(duì)‘我有什么樣的影響？又是怎么樣使我開(kāi)竅的？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀文章，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，嘗試尋找合適的答案。學(xué)生在閱讀過(guò)程中順利解決了這些問(wèn)題，并通過(guò)自己的思考提出了其他的問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深刻理解。之后教師指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部說(shuō)說(shuō)自己印象最深刻的一位教師，并說(shuō)說(shuō)原因。最后把自己的語(yǔ)言組織起來(lái)，寫在自己的本子上，完成本課的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。小組合作的習(xí)作教學(xué)模式一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了有效教學(xué)。

三、合理使用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維

多媒體采用動(dòng)態(tài)圖畫、音樂(lè)和視頻多種模式，把授課內(nèi)容變得栩栩如生，極大地吸引了學(xué)生的注意力。而小學(xué)生本身比較喜歡活躍的、動(dòng)態(tài)的畫面，所以這種模式受到學(xué)生的極大歡迎。

例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)（北師大版）《太陽(yáng)》的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)閱讀了解太陽(yáng)遠(yuǎn)、大和熱的特點(diǎn)，理解太陽(yáng)和我們?nèi)祟愔g的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)用列數(shù)字、打比方和作比較等方法寫出一篇具體的說(shuō)明文。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師先在多媒體上給學(xué)生播放一個(gè)介紹“太陽(yáng)”的短片，吸引學(xué)生的興趣。之后給學(xué)生講述本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即“找出文章中使用列數(shù)字、打比方和作比較的例子，說(shuō)明文章的寓意。”指導(dǎo)學(xué)生用本文中的這些描寫方法試著寫出一篇介紹某個(gè)事物的說(shuō)明文，完成本課的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效寫作。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛