生活化教學法在小學數學教學中的應用

王建忠

摘 要：教育是為了培養學生的綜合素質與實踐能力。隨著教育改革的推進，生活化教學已經成為小學數學教學中必不可少的手段。基于上述背景，分析了生活化教學法的優點，并探討了生活教學法在小學數學教學中的應用措施，希望能為小學數學教師提供借鑒。

關鍵詞：生活化教學法；小學數學；學習興趣

生活化教學法，指教師在學生的日常生活中探尋知識，研究學科規律，并且在教學中以貼近生活的學科內容構建課堂，創設生動的教學情境，從而激發學生的學習情感。教育來源于生活，并且要應用于生活，小學生年齡小，不能適應高度抽象而且邏輯嚴密的數學知識，而生活化教學法可以順利化解此種矛盾。

一、生活化教學法的優點

1.有助于激發學生的學習興趣

應用生活教學法可以激發學生的學習興趣，教師把無聊、枯燥的數學概念、符號變成學生喜聞樂見的小故事，把單調的文字描述、語言描寫變成活生生的形象、鮮明、立體的實物，從而引導學生積極探索，主動學習。

2.有助于學生解決實際問題

華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”生活化教學運用于小學數學教學中能幫助學生建構自己的知識體系，學到的新經驗與原有的生活經驗相互融合，從而豐富自己的知識體系。

3.有助于實現真正的素質教育

《義務教育數學課程標準》提出：“數學教育應該努力激發學生的數學情感，將數學與學生的社會、生活聯系起來，學習有活力的、活生生的數學，讓學生通過學習進一步提升生活質量。”因此，生活化教學是完善小學數學教學的重要手段，有利于實現真正的素質教育。

二、生活化教學法的運用

1.在課堂中的應用

（1）創設生活化教學情境

要創建生活化的教學情境，需要教師摒棄以往填鴨式的教學方法，立足于生活實踐，尋找學生生活中的具體場景，并聯系小學數學知識，從而創造出符合學生興趣愛好的具體情境。例如，小學三年級課本中單位換算的概念，若單純地告訴學生1千米等于1000米，無法使學生在頭腦中形成實際的概念，此時便可以運用生活化教學法。教師組織學生在操場進行本堂數學課——在操場中用白線畫出一條線為起點，每百米站立一位學生。前100米則每10米站立一位學生，前10米則每1米站立一位學生。排位完畢后進行123木頭人的游戲，從而使學生深刻了解1米、10米、100米、1000米的距離，并在腦海中形成深刻印象。

（2）引導學生參與數學實踐

只有教師單方面地創設生活化的教學情境并不完美，學生的參與才是生活化教學實施成功的重要環節。例如，學習“千克和克”一節內容，教師分別準備了一支鉛筆、一個雞蛋、一本書、一個蘋果、一個書包、一臺電腦、一袋大米，在課堂上進行猜重量活動，并讓學生分別提起不同重量的物品，從而分清孰輕孰重，加深學生對“千克和克”的理解。其中最重要的環節，是學生親自體驗一支筆和一袋大米的差別重量。若不能讓學生親自參與，只單純在講臺下看著老師做講解，同樣是一次失敗的生活化教育。教師是學生學習的引導者、促進者，但學生才是學習的主體。學生積極參與、自覺探索，成為學習中的發現者、創造者，才能享受于數學中的探索，數學中的人生。

（3）設計生活化數學練習

生活化的數學練習，要求學生將所學知識應用于實踐。“絕知此事要躬行。”例如，學習“減法的簡便運算”后，教師可設計此情境：爸爸這個月發了4500元工資，媽媽領了3800元工資。爸爸媽媽和你三個人一共買了1900元衣服，交了350元電費，100元水費，又買了500元零食，1800元食品。那么你們家這個月還剩多少錢？通過將簡單的算術與實際生活聯系起來，可將缺少時代氣息的數學知識帶入孩子們的生活中，調動學生的積極性與參與感，加深他們對知識的理解和運用。

2.在課后作業中的應用

（1）打破傳統形式的課后作業

傳統形式的作業使學生疲憊不堪，厚重的書包沉沉壓在學生稚嫩的肩膀上，絲毫沒有增加更多的知識技能，反而容易消磨其學習數學的熱情。布置生活化的作業則能激發學生好學、樂學的情趣。例如學習“長方形和正方形”一節，可以將作業布置為：請同學們在自己家中分別找出五種以上的長方形物體和三種以上的正方形物體，這樣既能讓學生復習今天所學習到的知識，也能減輕學生沉重的課業負擔，增加學習興趣。

（2）布置自主性探究數學的課后作業

自主性探究十分鍛煉學生的發散性思維，教師可讓其在周圍尋找一切跟數學有關的知識。例如在課外時間布置給學生這樣的任務——尋找我身邊的數學，可以是從家到游樂園有幾種不同的線路，可以是汽車的輪子為什么是圓形的，可以是鐘表的分針一小時走了多遠，讓學生充分感知到數學存在于身邊的萬事萬物當中，逐漸養成自我探究、自主學習的精神。

綜上，數學思維存在于身邊的萬事萬物當中，在小學數學教學過程中，教師不僅要教給學生思考方法，而且要將數學知識與實際生活緊密結合起來，培養學生從周圍環境中發現數學問題及運用所學知識解決問題的能力，從而不斷提升學生的數學

意識。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛