項目教學法在中職PROTEL課程中的應用

溫彥花

項目教學法是將傳統教材內容按照實際生產流程合理劃分為若干個學習項目，把相關知識點融合到項目中以任務的形式，層層遞進，通過項目任務的展開，將教學重點從傳統的簡單重復的技能訓練轉化為實際生產能力的培養，實現學生職業能力和素養的提高。Protel是中職學校電子技術應用專業的專業基礎課程，具有很強的綜合性、實踐性和實用性，是電子技術人員必須掌握的常用繪圖工具。筆者在此介紹項目教學法在中職學校Protel課程中的應用，創設教學情境，使用項目引領和任務驅動的方式，提高學生電路原理圖的設計能力和工業制板的基本技能。

一、確定項目任務

中職學校的教師要深入企業，了解電子類企業對Protel課程的崗位能力需求，根據實際崗位需求確定教學目標，按照實際的生產流程合理整合教學項目，遵循中職學生的認知規律設計具體的工作任務。項目任務的選擇與確定是實施項目教學成功的關鍵。將中職Protel課程整合為熟悉Protel軟件操作、單管放大電路設計、收音機電路設計、USB接口電路設計和單片機控制電路設計等六個項目。每個項目又劃分成多個相互關聯的任務，比如單管放大電路設計項目由原理圖編輯器參數設置、單管放大電路原理圖繪制等多個任務組成。這樣由淺入深，分散教學重點和難點，便于學生掌握Protel課程的專業知識技能，實現教學目標。

二、合理組織執行任務

執行任務是項目教學法的核心環節。教師設計好具體的工作任務后，編寫工作任務書，給學生分配任務，讓學生分組合作學習。遇到問題時，教師不要直接告訴學生答案，而是提供給學生必要的學習資料和合理的建議，引導學生主動尋找解決問題的方法和答案，提高學生自主學習的能力。

1.師生互動，營造輕松的學習氛圍

利用多媒體和機房創設真實的工作情境，必要時教師先演示一遍操作流程，學生邊學邊練，然后教師隨時解決學生在操作中遇到的問題。在任務實施過程中，教師將學生按照個性特點和學習成績分成二人小組。教師提出引導性問題，鼓勵學生進行組內和組間討論交流，以小組合作的形式發現問題、解決問題，進而完成學習任務。當學生出現一些影響后續操作的關鍵問題時，教師要不失時機地給予糾正指導，讓學生多積累正確的繪圖經驗。在課堂上理論知識以夠用為主，遇到什么知識，教師就給學生講授相關內容，避免單純的理論灌輸。教師把課堂還給學生，讓學生做項目的負責人，培養學生的責任感，激發學生的學習興趣，提高學生組織、實施任務以及解決實際問題的綜合能力。

2.成果展示

任務完成后，每組學生進行成果展示，說出自己的設計思路和實施過程中遇到的問題及解決方法。教師要及時總結。學生在分享別人成果的同時，豐富了自己的學習方法，提高了思維組織和語言表達能力。比如在調用元器件的操作中，有瀏覽器法、菜單命令法、鼠標右鍵和快捷鍵等方法。學生在繪制原理圖時可能只熟悉一種操作，當別人分享其他更快捷更方便的方法時，自己也就學會了一種新的操作方法，并且積累了豐富的學習方法。教師對其成果進行肯定性評價，讓學生體會到成功的喜悅，最大限度地激發學生的學習熱情，提高學習積極性。

3.評價總結

評價總結是項目教學的一個重要環節，是鞏固學習效果、提高專業技能的關鍵。每完成一個學習任務，教師要組織學生進行自我評價、小組間互相評價和教師綜合評價。及時客觀地評價有利于完善學生的認知結構，加強學生的學習自信心，進而提高學習效率。教師還要讓學生及時完成實訓報告，并寫出實訓收獲和學習體會。通過對學習內容的總結，找出問題和不足，積累學習經驗，加深對知識的理解和記憶，構建全面的Protel知識體系。

綜上所述，項目教學法是基于企業實際的工作流程，以具體工作任務為載體的教學組織過程。教師是課堂的引導者，學生是課程的主人，是教學過程意義建構的主體。針對Protel課程的實踐性特點，將教學內容項目化，創設真實的工作情境，營造輕松民主的課堂氛圍，通過一個個循序漸進的項目任務的實踐，鞏固了知識點的學習。學生掌握了復雜電路及PCB板的設計技巧，發揮了主觀能動性，提高了學習效率，增強了Protel使用技能，完成了Protel課程目標。

（作者單位：衡水科技工程學校）