中等職業教育應用寫作教學成效分析及改進措施

張妙綺

應用寫作是中等職業教育的重要組成部分，是所有學科的公共基礎課程，在生活與職業崗位中的應用日益廣泛。能否得心應手地撰寫應用文成為衡量工作能力高低的重要標準。因而，良好的應用寫作能力成為中職生必備的素質之一，是職業競爭的有力手段。然而，由于這門課程的理論性、教學內容的程式化較強，教師教學思路落后、水平參差不齊，教學方法因循守舊，實際教學效果并不理想。中職學生普遍被認為文化素質不高。雖說這是一種偏見，但從一個側面說明了語文水平的不足。只有了解了背景和成因，才能有的放矢，提出解決方法，提高應用寫作教學成效。

一、當前中等職業教育應用寫作教學情況分析

1.教學受體（教學對象）——學生的文化課學習時間較短，應用寫作水平基礎薄弱

中職學生都經過3年初中教育，而初中多注重記敘文、說明文、議論文、散文等文體的學習，應用寫作的內容較少，除請假條、板報稿、廣播稿等會偶爾接觸外，其他文體較少運用。在這種教學大綱設置下，學生對具有較強實用性和實踐性的應用寫作接觸較少，基礎較差，對此學生需要一個適應、學習過程。而且中職學生參加工作的時間比高職、大學生要早3年以上，在校接受教育的時間總量（包括語文課程）較少，文化素質積累不夠。

2.部分學生和教師對應用寫作認識不深，重視程度不夠

中等職業教育院校的大部分學生偏重于專業課，認為專業課就是“主科”，用人單位也只是看重專業技術，所以覺得掌握了專業技術技能就夠了，可以“一技走遍天下”，因此將專業課作為學習的重點，而基礎課程屬于“次科”，甚至可有可無。同樣，部分老師也持同樣的看法，導致對應用寫作課程不重視，照本宣科地完成課程，更談不上創新教學方法和手段了。在這種教學，授一受體都持同一觀點的普遍心理下，一些沒有偏科的學生也受到影響，在此門課程上用的精力有限。

3.現行教材求全求廣，種類繁多，文體格式程式化，容易形成學生畏懼、厭煩心理

現行應用寫作教材種類繁多，力求在面上“一網打盡”，如公文文體就包括了行政公文、法律公文等與一般工作、生活聯系不大的文體。學生的職業生涯中大部分人從事的崗位是基層和生產一線。這些文體真正應用得上、甚至接觸的機會很少，缺乏實用性和針對性，卻占了實用語文教材較大的篇幅。這部分文體種類多，格式嚴謹、規范，缺乏感性和文學性，在一定程度上限制了學生情感體驗的自由展開，也抑制了學生在此年齡階段獨有的創造性思維的自由發揮，容易陷入八股文式的窠臼。另外這部分文體在格式上類同，容易混淆，而且編排在課本前列，學生初接觸應用寫作便感覺枯燥無味和吃力，容易產生畏難、厭煩心理，不利于對其他文體的進一步學習。

4.教學方法陳舊，缺乏創新

因為應用寫作文體的共通性，教材在課程內容的編排上具有程式性的特點，通常是先介紹文體常式、格式和寫法，然后是寫作注意事項，最后是課后練習。不少應用寫作課程仍沿用傳統的課堂講授方式進行教學，以教師講、學生聽為主，教師在教學上按上述教材編排照本宣科，一成不變地進行程式化教學，缺乏變化和趣味性，沒有充分考慮學生的職業、崗位的實際需求而有所側重。學生被動接受，容易產生厭學情緒。

5.考核體制不完善，教學效果缺乏科學、合理的標準

當前學校都建立了教學考核體制，但中等職業院校對教學效果的考評仍采用傳統的考評方法，如教學督導抽樣性質的聽課觀課，或學生對教師的評價、學習成績、教師自評等，都是主觀性很強的考評方式。另一方面，對學生的學習考評依靠教師的評改，而教師的水平、偏好等會影響到學習成效的評定，甚至為提高合格率而放寬標準。而機械、電腦等專業不但在理論知識的考試內容及評分方面實現標準化，在專業技能方面也通過實操及考取資格證書，或通過實習、用人單位的檢驗來體現教學成效。

二、提高應用寫作教學成效的方法

1.在思想上共同提高對應用寫作的理解和重視程度

應用寫作能力的高低體現出一名中職生的素質與能力。一份有創意的方案，一份觀點獨特的報告，一段具有鮮明特色的自我介紹，均可能創造良好的機遇，甚至對職業生涯產生重要影響。中職學生在心智方面仍處于成長期，一定程度上仍需要指導。教師應向學生灌輸這種理念：社會不單需要專業技術人才，更需要復合型人才；在技術上有過硬的技能，還要有較高的人文素質，即“能文能武”。這樣的人才對企業發展所起的作用肯定是更大的，也是擇優錄取的要義。在相同的專業技術條件下，口頭表達、文字表述能力優于別人，用人單位的錄取意向不言而喻。所以學習應用寫作不但是學文體格式，更是人文素質的培養，對人生規劃的準備，是另一種“專業技能”，能讓人受用一生。

2.加強對教師教學質量的考核

為了改變這種狀況，學?？梢灾贫ㄡ槍脤懽鞯慕虒W質量考評辦法，包括制定考評標準和方式；制定標準化和主觀性相結合的題庫及答案；督導教學檢查、學生評價與教師自評相結合的內部考評方式；對實習單位發放的實習評價增加實用語文方面的打分項；聘請大學的語文專業教授、專家現場參與聽課評課、檢查課件內容、抽查學生作業并進行評價；組織教師參加系統內的教學比賽、專業刊物的投稿等，折算成分值?；谝陨戏绞?，形成對教師全方位的標準化考評體系。

3.整合教材，合理、有針對性地編排課程

就教材缺乏有針對性和實用性的情況，對課程內容進行適當的刪減，把公文文體、司法文書、財經文體應用程度不高的內容刪掉，或編排在課本末尾，只作了解；把常用的與學生生活聯系緊密的日常文書、求職信、簡歷、申請書、總結等按由難至易的程度進行編排、設置，并適當增加當下網絡上流行的新興文體進行介紹和學習，及時更新知識。

4.打破傳統教學模式，創新教學方式和方法

（1）培養學生的語文興趣，提高欣賞水平。掌握應用寫作技巧不是實用語文的全部目的，提高學生文化素質才是根本。在教學中教師可以結合新舊文體的比較和發展變化，以豐富的資料和優美的語言吸引學生，感受傳統文化的博大精深，進而產生興趣。如在教授專用書信一節課程時，可以選取文化名人的書信作品，從其稱謂、落款、謙語、敬語、行文等來體味舊式書信文字之美；從信箋的紙張、圖案、豎排書寫以及書寫介質一毛筆和墨汁等來體現格調之美、形式之美。通過類似的方式，學生在學習文體格式之余培養學習興趣，提高審美眼光、增強文學素養，從而提高學習成效。

（2）靈活運用各種教學方式、方法，豐富教學手段?，F時的教學方法形式多樣，包括情境教學、一體化教學、項目課程等，不一而足，采用的媒介和工具也十分豐富，包括PPT制作課件、視頻、網絡等。在授課過程中，教師可以視課程內容在方法、工具、內容等方面進行巧妙搭配，選取貼近現實生活的內容和例子作范文，從而打破傳統的講課方式；評改作業方面通過網絡以電子郵件、QQ、博客的方式替代傳統紙質作業，既節約成本，也提高效率。一種方法用到底，只會令學生感到枯燥無味，影響學習積極性，降低教學成效。

（3）在班內或班級之間進行分組編制進行協作與競爭，提高寫作水平。學生來自五湖四海，個人的背景、素質、性格都不同。以小組為單位進行合作或競賽，如在調研項目、講演、辯論等活動中分別負責搜集資料、整理、執筆等，通過合作取長補短，提供了學習、交流的機會，同時形成團隊意識，增強協作精神。

（4）采用學生互評與教師評分相結合的方式進行作業評改。改變現今主要由教師評改試卷的單一模式，適當由學生一對一互相評改作業，或成立小組集中評改。學生代替教師改作業的做法早已存在，但原因多是為了趕時間，或減輕工作量而采用的非公開手段。雖然表面上看來方法一樣，但學生互評的目的和效果與之有天壤之別。對學生而言，改變身份、轉變角度，能設身處地地對作業進行思考、評改，有切身的體會，對自己、對被評學生均能起到相得益彰的作用，同時能彌補同一教師單一思維的不足。教師對學生評改作業進行質量監督和把關，對好的作業和評改進行公開的點評和表揚，不足之處進行指正；對改作業的學生而言，批改后的作業也成為自己的另一份作業。從另一個角度看，這種方法在客觀上對教師的教學觀念和思維習慣產生啟發，能起到教、學互長的目的。

（5）積極參與校園內外各項實踐活動。校園生活豐富多彩，教師可以與校內各部門、學生會、各協會等建立合作關系，無償為他們提供應用寫作方面的幫助，由上述單位對此做出評價來檢驗教學成效，在全校范圍內將應用寫作應用到生活和學習的方方面面中去。如班中的傳達、匯報、請示等大小事項均要求以各種對應的應用文體來提交；與校廣播站聯系，開辟專欄，定期播報優秀廣播稿作業；結合義務勞動和公益活動為校內各項活動撰寫通知、海報、啟事、調研等，在提高寫作水平的同時形成對學生的責任心、公益觀念等人格塑造。另外，積極參與各項社會活動，理論聯系實際，增強感性認識，提高實戰能力，接受社會的檢驗，為走出校園、進入社會提早做好準備。

（6）在校內建立應用寫作園地及數據庫，提供學習交流的園地。應用寫作園地包括壁報欄、校內文學組織、校園網站、書館數據庫等，登載學生優秀作品。這樣可以增強他們的榮譽感和成就感；利用校園內部網站或電子設備，將歷屆學生的優秀應用文歸集建庫，便于調閱、借鑒，也可以作為教學范文來使用。這一做法客觀上也為校史校檔建設留下有用的資料。

（7）加強師資隊伍的培養。外聘對口專業的優良師資力量；對教師進行繼續教育和培訓，提高理論知識和教學實踐水平；組織教師參加社會上、系統內的各類資格考證和考取更高學歷，提高自身素質；與系統內同行進行橫向交流，取長補短，提高教學水平。

總之，只有認識到當前應用寫作教學存在的不足，從主觀因素上認識到應用寫作對中職學生職業生涯和個人素質培養的重要性，進而進行教學改革和創新，才能為社會造就一批既懂專業技術技能，又具有較高文化素質的人才，同時也為應用文寫作教學摸索一套行之有效的方法。

（作者單位：廣東省機械技師學院）