淺談小學低段學困生英語聽說興趣的培養

何秀琴

摘要：在小學三四年級的英語教學中，教師通過課內外，學玩結合等手段采取科學的教學方法和評價方式，來激發學生特別是學困生的英語的聽說興趣。

關鍵詞：小學低段；學困生；英語；聽說；興趣

前蘇聯教育家霍姆林斯基說：“對于每一個學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什么程度，我們都應當讓他在公民的勞動的、精神的生活道路上站住腳。”他還說：“興趣的源泉藏在深處，你得去攀登、挖掘才能發現它。”小學英語老師就要去攀登、去挖掘、去發現這種興趣，用自己發現的和挖掘的種種方法，去激發和培養學困生學習英語的興趣。下面就是我在對學困生的教育教學中發現和總結的幾個簡單方法。

一、“主動找茬”激發聽說欲望

學困生由于沒有自信，課堂上不積極回答問題，下課之后更不愿意張口，由于小學低段英語教學就是一些簡單的口語練習和情景對話，只要學困生想說、敢說、就一定能說、會說。所以我設計了“主動找茬”這個活動，我告訴這些學困生在下課后，不管在哪里遇到任何一個英語老師，只要那個學困生主動和老師用英語交流，如：互打招呼、問好、 自我介紹、自己喜好等這些問題，就可以得到老師獎勵。老師一次給學生獎勵一張小貼畫，學生積夠七張小貼畫可以換一張大貼畫，五張大貼畫可以換一張魔仙章，三個魔仙章可以換一個老師親手制作的英語卡片，一學期學生積夠三張老師制作的英語卡片，就可以得到學校頒發的獎狀和獎品 以此法方激發學困生的聽說欲望和英語聽說的興趣。在學生為了得到獎勵就愿意先去嘗試著說，慢慢到想去說、敢去說、會去說的過程中，英語的聽說興趣就會被激發出來。當然聽說的內容也會隨著學生的使用次數而不斷的增加數量和難度的。

二、“現身說法”建立聽說自信

前蘇聯教育家霍姆林斯基說：“成功是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童學習的愿望。”每個學生都抱有成功的期待，教師應力求使其得以實現。

戴爾卡耐基曾說過，每個人都是希望得到表揚的。而些老師的一聲表揚和獎勵可以樹立學困生的自信心，讓他在學習過程中得到快樂，體驗到成功感。為了讓學困生在聽說練習方面找到學習英語的自信，我讓這些學困生把我每天學的英語內容，用到實際生活中去說英語。

三、“鸚鵡學舌”提升聽說速度

兒童心理學特征告訴我們，唱歌跳舞能使學生感到松弛、愉快、滿足，產生興奮情緒。

由于小學低段學困生的英語聽說能力比其他學生要差一些，他們很難把一些長句子聽得很清楚，說的很連貫，為此我利用學校的一些設備為學困生創造一些聽說機會：由于我們學校的鈴聲是雙語的，我就利用了這一點，我先讓學困生慢慢去聽這些長一點的句子，聽到兩周，再讓學困生試著說這些句子，對于說得準的，說的很流利的學困生獎勵一個小貼畫。在下午課外活動的校園之聲中，我為學困生放一些英文歌曲和英文chant，這些內容我兩周一換，讓學困生去聽，去學著唱和跳，在兩周后，我讓學困生在全班進行表演，同學們公認演唱的好的學困生會被評為班級“英語之星”，這樣這個學生的照片就可以在班里張貼兩周，對于三次被評為班級“英語之星”的學困生，就能推薦成為學校的“校園英語之星”，他的照片會在學校的櫥窗里張貼一學期，同時還有機會參加學校或縣上組織的各種英語活動。這可以讓學困生也有機會上臺表演，展現自我，提高自信心。這樣更能提升學困生的英語聽說速度和英語聽說能力。提高英語聽說的興趣。

四、“你我對碰”提高聽說能力

前蘇聯教育家霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感”。在英語的聽說練習中，我并不是只注重對學困生進行更多的訓練，對于優等生我仍然加強訓練，我讓他們一對一的和學困生結成對子，先讓優等生給學困生補課，進行經常性的對話練習，當他們兩個都覺得可以對答如流的時候，再采取“你我對碰”的形式，進行挑戰，讓優等生和學困生在老師面前進行互問互答的對話練習，如果一個優等生五次都能打敗學困生，就給優等生獎勵一個小貼畫和“優秀小老師”的榮譽稱號，如果一個學困生能兩次打敗一個優等生，就給學困生獎勵一個小貼畫，這使學困生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感。這樣他們還會為了取勝對方，都會不斷地加強自己的單詞識記量和句子積累量，還能增加學生之間的互幫互助，你追我趕的學習勁頭，更能激勵學困生去自覺主動地學習英語，積累英語聽說的經驗，提高英語聽說能力，激發英語聽說興趣。

五、“我玩我樂” 擴大聽說范圍

愛玩是小學生的天性，我就利用這個特點把英語聽說學習穿插到學生的玩耍當中去。跳皮筋是小學生最喜歡的游戲之一，這個游戲他們之所以會百玩不厭 ，就是因為他們邊跳邊口中念念有詞的那些順口溜吧！ 我就把學生的這些順口溜就給改了改，我就教給他們一些英語 chant讓他們在跳的時候邊跳邊說，不但玩的開心還學得充實，學生何樂而不為呀！

六、家校聯手，鞏固聽說效果

學困生學習困難的原因除了自身以外，還有家長方面的原因，如：家長的文化程度，對英語的重視程度以及家長督促和配合程度，為了為提高學困生的英語聽說能力，得到家長的積極配合。我召開了家長會，先讓學困生家長對他的孩子的英語學習情況有個了解，讓他們知道自己的孩子英語聽說方面的欠缺之處，并且要想辦法進行解決。當家長要愿意積極配合時，我就要求家長每天都監督自己的孩子還能堅持聽20分鐘的英語磁帶，由于每個學生都有一套和課本配套的英語磁帶，孩子聽完后家長蓋上自己的章子，第二天老師檢查一下就行了，因為這個要求對于每個家長來說都不是很難，不管他懂不懂英語都可以做到的。一周都能堅持的學困生就可以得到一個小貼畫作為獎勵。

總之，不管是在課堂上還是在課外 ，學困生的學習興趣受到多種因素的影響。教師在教學過程中應當充分運用各種教學方法，吸引學困生的注意力，培養學困生的學習興趣，使學困生也能在歡快的氣氛中學到知識，培養他們自覺聽說英語的習慣。只有探索出讓學困生產生學習英語興趣的有效途徑與方法，才能幫助他們樹立自信心，充分調動起他們的學習積極性，才能最終達到培養小學生綜合語言運用能力的目標，只有這樣，才能使小學英語教學的目標真正能夠實現。

參考文獻

[1] 《學校心理教育》，教育科學出版社，1995.4（2001、1重印）。

[2] 《教育心理學》，山東教育出版社，2001.

[3] [蘇]蘇霍姆林斯基.杜殿坤.《給教師的建議》[M].北京：教育科學出版社，1948.