初中語文小組合作學習的有效性探究

馬愛蓮

摘要：在當前新課標語文教育的發展當中，自主探究、合作學習已經成為新課標內容的主體，讓學生學會自主學習，建立學習小組，進行組內互助，無疑對學習具有很好的幫助。所以，培養學生良好的合作意識至關重要，本文結合初中語文教學中小組合作學習工作的情況進行簡要分析，希望能夠提高新課標下組內學習的能力，培養學生合作意識，提高學習效率。

關鍵詞：初中語文；小組合作；有效性

在初中語文的學習當中，將班內劃分為多個小組，進行有針對性的互補，以達成小組內協同合作，這就是所謂的小組合作學習。在小組合作當中，教師主要充當指引的作用，學生才是課堂的主體，小組合作學習主要通過課堂交流的形式，發揮主觀能動性，在遇到問題后進行組內合作，開展研討式教學。這種形式不僅僅調動了學生學習的積極性，使不同學生之間的優劣得以補足，更使得學生之間的交流加深，從而實現教學目的。

一、小組合作學習現狀

1、學生學習中的個體化。在關于小組合作學習的課堂當中，應該讓組內所有成員共同解決問題，齊心協力才是小組學習的基礎。小組合作學習探尋的學習成果應該是組內成員共同意識的體現。但是某些學生不能夠很好的融入到小組合作學習中去，只是很尷尬的作為一個旁聽者。還有部分學生附和組內同學的意見，卻沒有自己的看法。進行組內討論，學生多以自我意識為主體，往往都是“我覺得”。這種小組合作形式是應該摒棄的，只能夠對部分同學起到幫助作用，達不到教學效果。

2、討論時間不足。一般情況下，課堂時間往往都是不夠充裕的，教師要能夠合理安排時間。如果進行組內合作學習，教師不懂得如何發揮組內合作的效果，給學生發揮的時間往往都是很少的。其后果就是在經過短暫的組內交流后，難以達成系統性的意見，很難取得很好的成效。即便教師提問，也是學生在倉促準備中進行回答，學生在緊張之下不會有很好的答案，教師也不會滿意，導致小組合作學習的效果完全不夠。因此教師必須學會合理安排課堂時間，給小組成員充分的發揮空間，才能夠發揮組內合作學習的功效，達到良好的課堂學習效果，讓每個學生受益。

3、缺乏獨立思考的步驟。在小組合作學習之前，應該先保持一段時間的獨立思考，每個學生都有自己的想法，先對自身意見進行明確，形成適當的觀點之后在進行組內討論，就會使討論工作事半功倍，組內容易進行更深入層次的討論。如果缺乏這個步驟，就會使部分學生難以形成自己的想法，不能夠在小組交流中充分發揮，只有一部分學生進行自我發揮，闡述自己的意見，主導了整個組內的討論工作，達不到小組合作學習的目的。

4、教師在學生進行信息反饋之后缺乏對應指導。在小組合作學習之后，教師讓各組學生發表自己的看法，應該得到對應的指導意見。教師在進行評價時，一般都是以過于偏袒的贊揚或者過于激烈的批評。這就會對學生的學習造成一定的打擊，影響了學生的自主學習能力。在教學反饋中，教師要根據小組合作學習的討論給出合適的指導意見，對討論結果進行準確分析，打出合適的評價。

二、提高小組合作學習有效性的方法研究

1、有效分組。在進行小組合作學習之前，教師應該對班上的同學有一個簡單的了解，在性格差異，興趣愛好等方面進行了解，按照不同個體之間的差異進行優勢互補，取長補短，做出合適的小組分組，在最大限度上提高小組合作效率。如果把各方面差距太大，不適合進行討論的學生形成一個小組，對于整個課堂學習就是一種很大的失敗，就會大大降低學習效率，給小組合作學習造成困擾。加強小組合作學習工作，將合作優勢發揮到最大化。

2、正確引導。教師在小組合作學習中應該擔任引導的工作，在教學中給予學生充分的指導。在進行小組合作學習時，教師應該充分了解學習情況，分析學生的表達能力，對于其他人意見的認同等方面。教師在適當時候可以對學生進行指導，規范學生思路。進行引導式教學。

3、開放性探究工作。在進行小組合作學習時，應該采取開放式的交流形式，充分調動每個學生的積極性，主動分享自己的學習思路，讓每個學生都能夠了解到其他人的看法，進行小組間的交流。只有不同意見之間的交流學習才能夠互相補足，減少自身的失誤，彌補自身對學習認知方面的誤差，在經過教師的指導工作以后，達到好的學習效果。

4、答案不統一。小組合作學習談論中，往往都會出現不同的意見，小組內部對于同一內容具有不同的看法，不同小組之間同樣具有不同的意見，這是難以統一的，但教師要根據學生的實際情況出發，認可學生的不同想法，對他們能夠充分發揮對問題的看法表示肯定。個體之間的差異是允許出現的，不能只按照答案對學生的思路進行改變，那就會限制學生的思路，導致學生的思想僵化。應該尊重學生的想法，針對不同意見給予對應的指導工作。

5、語言表達模式的合作。在小組合作學習中，往往都會出現一定的順序，每個組員的意見相互補充。首先第一個組員對問題進行發言，然后后面的組員進行補充，或者陳述其它看法。不同小組之間的發言采取辯論的形式，有層次的將意見細化表達出來。或者是在組內其他成員發表過意見以后，在由某個組員進行語言總結，表達以上的觀點意見。這樣就會使教師充當一個很好的聽眾，有條理的對學生的想法進行分析，給出指導意見。

6、開展多姿多彩的課堂活動。語文教學的主體就是讓學生體會豐富的人文情感和道德風尚，課堂內容就可以是豐富多彩的。比如按照辯論賽的形式對某個問題進行探究，組織詩歌朗誦比賽、演講比賽等。在小組合作學習的分組當中，教師就可以按照不同的興趣愛好對學生進行分組，然后組織相應的活動來激發學生的學習興趣，擴充學生的課堂交流能力，培養學生的興趣愛好。按照獨特的分組方式可以改變班中固有的交流小組，讓學生更好的進行溝通，推動班級所有成員之間的互動交流。教師還可以在原有課堂知識的基礎上，進行豐富，在課下查閱資料，對學生進行課堂拓展。這就會使得學生學到更多豐富的知識，增強與同學之間的交際能力，促進小組合作學習的開展，提高學習效率。

三、合作學習的意義

在課堂進行小組合作學習，能夠充分調動學生的自主學習能力，發揮學生的探究能力，加強學生之間的交流，形成互補。這就會使得學生在小組內進行充分的學習交流，組內成員進行互補，形成統一的整體，通過目標、角色、任務等角度來進行思考，達成教學目的，促進學生自主學習能力的提高，加強其團隊合作能力。并且，讓學生的課堂交流之間獲得更多的信息，在合作的過程中體會到團隊精神，充分發揮主觀能動性。通過不同小組之間的競爭，來達成學生之間的團隊意識，提高集體榮譽感。

四、結語

在初中語文教學工作中，實行小組合作學習，能夠達到較好的學習效果。因此提高小組合作學習有效性對當前新課標語文教學來說十分重要，教育工作者要根據實際情況出發，制定合適的小組合作學習方案，促進學生學習效率的提高。就目前來講，初中新課標語文教學小組合作學習仍然存在 很多的不足之處，仍待有關教育工作者進一步努力，充分發揮小組合作學習的作用，提高學生的團隊意識，培養學生的學習能力。

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