中職院校電子技術教學方法和改革途徑

陸冰

摘要：在中職院校的電子技術專業(yè)教學過程中，要明確教學的目標和教學的方向，教師在教學的過程中要采取更加有效的教學方法，調動學生的學習積極性。本文主要從電子技術的實訓教學的角度來探討如何創(chuàng)新教學方式，探討了實訓教學的過程中如何進行有效的改革，從而提升中職院校電子技術的教學水平和質量。

關鍵詞：中職院校；電子技術；教學方法；改革途徑

中職院校電子技術的教學一定要結合生活和應用的實際情況，同時，要針對電子技術的教學現(xiàn)狀來進行分析，提出更加富有創(chuàng)新性的教學手段和教學措施，確保教學更加富有效果。

一、貼近生活，體驗成功，培養(yǎng)學生電子技術學習興趣

成功是每個學習者所追求的目標，體驗成功能讓學習者建立良好的自我形象，形成自我學習、自我教育的內部動力。通過貼近生活的實訓項目開展，不斷讓學生體驗成功，增強學習信心，培育學生的求知興趣，拓展思維，提高實踐操作綜合能力。興趣是學習的動力，有了興趣，學習將不再是一種負擔。面對基礎相對差的初中生，偏面強調理論，只能讓學生感覺厭煩，喪失信心。我們的教學應抓住學生好動手特點，以教學為抓手，采用直觀教學，體驗成功，才能激發(fā)學生的學習積極性，產生學習興趣，點燃學生心中的那盞“燈”，重塑信心。

興趣源于生活。在電子技術教學時，我總是想辦法與日常生活案例相結合，有意采用會亮、會發(fā)聲，容易刺激學生觀感的電子產品，去吸引、激發(fā)學生制作興趣，讓學生覺得學了有用、有價值，值得去學。在上課前，首先老師要充分準備，親自制作調試產品。一方面可知道制作過程各個環(huán)節(jié)及可能出現(xiàn)的問題；另一方面成品可用于課前展示，以激發(fā)學生制作興趣。我在多諧振蕩器項目教學中，結合汽車轉向燈的應用向學生介紹，展示了分立元件制作的推動LED交替發(fā)光多諧振蕩器，作品簡單，元件不多，效果卻很好。另外還展示用555制作的多諧振器、74LS00與非門構成的多諧振蕩器等，產品效果相同而用了不同電路與器件，學生看了都躍躍欲試，拓展學生思維，因而多諧振蕩器制作項目實訓開展很順利。在實訓課時再進一步引導，發(fā)光時間的長短與哪些元件有關，讓學生自己去動手試驗、調試、測量，激發(fā)學生求知欲。在單穩(wěn)態(tài)電路項目教學時，結合學生天天碰到的樓梯延時燈控制，教學項目就很容易被接受，學生很有興趣的去制作。教學時可先用作品展示，或可告知電路作品效果；也可讓學生先焊接制作，做了后再來分析為什么；也可先講一下基本原理、注意事項，再讓學生去制作等。只要有了興趣，不管是采用“做了學”還是“學了做”，學生都能認真去完成，并期盼自己產品獲得效果。學生樂在其中，十分投入，當獲得成功后再加激勵、引導、拓展，就很順利完成分立式、555電路、門電路、聲控光控等一系列單穩(wěn)態(tài)電路等項目教學。再比如門鈴項目、搶答器項目、流水燈項目等，這些貼近生活的項目，發(fā)現(xiàn)學生都十分感興趣，學習興趣越來越濃，這種興趣會讓學生更自主的去操作訓練，不斷提高學生實踐操作能力。

二、循序漸進，熟能生巧，培養(yǎng)學生電子技術基本素養(yǎng)

實踐教學應循序漸進，才能讓學生有成功的體驗，才能使學生提高學習興趣，進入更有挑戰(zhàn)性的項目。

1、學生首先應熟悉工作環(huán)境，會安全使用設備，規(guī)范使用儀器儀表。教學實踐工作臺，每個學生都必須首先熟悉，確保會用工作臺。

2、簡單操作反復訓練，熟能生巧。每次教學，都要求學生清點元件數(shù)量，檢查好壞，掌握方法。如電阻、二極管、發(fā)光管、三極管、電容、集成電路等檢查，要求先外觀、形狀，再標識含義，腳位識別，然后再用萬用表進行檢測。

3、循序漸進設置實訓教學項目。實訓項目電路設置，應做到從易到難。元件數(shù)量上，可以從少到多的設置；功能實踐上，可以從簡單到復雜的遞進；線路板的運用上，可以從設計好的PCB板，再到多功能板。實踐操作方式上，可以先小組協(xié)作、討論，再到獨立完成。靈活運用各種方法，對教學項目從簡單到復雜反復練習，不斷讓學生體驗成功，掌握技巧、方法。在循序漸進的實踐教學過程中，有的學生還主動提出設計再難再復雜一點的電路，主動查閱電路資料并進行改進與完善。學生主體作用得到充分發(fā)揮，提高了學生學習的主動性、創(chuàng)造性。

三、精心設計，科學指引，提高電子實踐教學課堂效率

讓課堂活躍，讓學生樂于動手，是提高實踐教學的效率的關鍵。抓住中職學生好動手的特點，精心設計實訓教學模式，調動學習積極性。讓創(chuàng)新走進實訓課堂，把思考還給學生。我把實訓教學分為“引、練、導、幫、展、思”幾個環(huán)節(jié)。

“引”，就是告訴學生要做什么。布置項目任務，做些工作準備。可根據(jù)需要告知可能涉及的知識或可能遇到的問題，操作中應該注意的事項與安全要求，或提前做好的作品進行展示，引導學生明確任務。

“練”，就是讓學生操作訓練。當明確任務后，大部分時間用于學生操作訓練。訓練可以有多種形式，比如側重元件布局方面訓練、側重焊點要求的訓練、側重速度的訓練、小組競賽的訓練、綜合訓練等，根據(jù)訓練進程有目的的開展，直至作品又快又好成功率高的完成。技能形成必須有足夠時間的訓練，嚴格要求，反復訓練，培養(yǎng)學生細心、認真、規(guī)范的操作習慣，提升學生綜合能力。“導”，就是巡視指導。當學生操作時，教師應深入學生中間，指導學生操作，有問題的及時指出，做得好的及時表揚，學生不懂的及時解答，不規(guī)范的及時糾正。“幫”，就是讓學生幫學生。學生操作訓練過程中，一定存在速度快的較早完成任務的學生。程度好學生，允許走下位置對旁邊慢的學生進行幫忙指導。學生幫學生，進行相互協(xié)作、探討，或許在思想上、理解上、方法上，學生相互之間的溝通，更能理解與接受。這不但給老師增加了助手，還培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作能力。“展”，作品完成后進行的展示與評價。對完成的好的作品進行結果展示與評價，指出好的方方面面，學生會去模仿并盡可能向好的方面去努力，同時也讓被作品展示的學生感受成功的喜悅。也展示不夠好的作品，指出存在的問題，哪些方面還有待改進與提高，指明學生努力方向。“思”，就是反思、作業(yè)與拓展。學生完成作品后，可讓學生去反思作品完成過程中，有哪些好的值得驕傲的，哪些不夠需要改進提高的。比如有的學生元件檢測做到又快又好，方法正確；有的學生元件布置合、簡潔；有的學生焊接技術好，焊點小而光亮；有的學生調試環(huán)節(jié)好，數(shù)據(jù)正確誤差小，萬用表測量使用得心應手；有的學生作品一次通電調試就成功，成功率高等。“思”還可以是課后布置作業(yè)，完成實訓報告，或教師提出想法，讓學生去思考或做些電路拓展，查閱資料等。

四、結語

綜上所述，電子技術教學的過程中，依然存在不少的問題，所以，當前的教學重點是如何結合實訓課堂來提升學生的學習水平，確保學習更加有效果，提高學生學習過程中的質量。

參考文獻

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