初中生物情境教學的影響因素及其對策

莊安

摘要：教學模式的調(diào)整，教學理念的更新，歸根結(jié)底就是要提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣。教師在開展教學活動的過程中，不可局限于當前教學現(xiàn)狀，擺脫傳統(tǒng)教學模式帶來的束縛。在了解學生特點的基礎(chǔ)上，應(yīng)用適合學生發(fā)展和學生學習的教學模式。初中階段的學生，不同于小學生的懵懂，區(qū)別于高中生的理性，同時生物本就是日常生活的分支。將情境教學模式應(yīng)用于初中生物課堂教學中，對提高教學質(zhì)量，推動學生學習主動性具有重要意義。但是情境教學模式受到多方面因素的影響。唯有研究分析影響初中生物情境教學的因素，才能夠采取相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學；影響因素

在內(nèi)外因素不斷發(fā)生變化，教學環(huán)境不斷改變的過程中，初中生物教學也在發(fā)生改變。為適應(yīng)新課程改革的需要，初中生物教師需要不斷調(diào)整基礎(chǔ)性的教學任務(wù)，全面推行素質(zhì)教育的開展。新課程理念的推出是站在發(fā)展教育教學的立場上的。在教學理念與新課程改革行匹配的時候，還需要不斷調(diào)整教學模式。不再局限傳統(tǒng)教學形式，有效的教學模式在激發(fā)學生學習興趣與提高課堂學習上有明顯的效果。高效率的課堂教學是建立在學生較強創(chuàng)造力與綜合力的基礎(chǔ)上。教師開展教學任務(wù)，應(yīng)始終明白培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)是一項教學任務(wù)。因此，教師必須創(chuàng)新教學理念，在課堂教學中充分體現(xiàn)創(chuàng)新的教學觀念，擺脫傳統(tǒng)教學的束縛。因而，從各方面因素來看，初中生物教學中的情境教學形式，有較高的應(yīng)用價值，分析其影響因素，采取相應(yīng)的措施來提高教學效率。

一、情境教學在初中生物教學中的重要性

在遵循教課程標準的前提下，情境教學是一種較為常見的教學方法，以課程內(nèi)容作為重點，為學生創(chuàng)設(shè)一種有助于教學的情景。情境教學有助于學生對知識的接受。在初中生物教學活動中，在情境教學活動開展的過程中有助于培養(yǎng)學生學習積極性、主動性。實際上，在初中生物教學活動中，情境教學具有較高的應(yīng)用價值。首先，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力[1]。情境教學就是教師以課堂作為載體，將教學的關(guān)鍵利用創(chuàng)設(shè)問題的方式，促使學生通過自己的能力解決。教師創(chuàng)設(shè)立足于學生的實際情況，激發(fā)學生探究性，促使學生解決問題方面凸顯出自主性。其次，對培養(yǎng)學生思維有重要影響。傳統(tǒng)初中生物教學難以適應(yīng)當前教育的發(fā)展，教師如果單純按照書本機械的展開教學，將難以滿足學生學習需要，很難達到理想的教學效果。針對此，教師就應(yīng)當在教學中多引導學生和啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生自主學習意識與能力。利用情境教學方法，學生的思維價值將體現(xiàn)在對問題解決與分析中。而這種能力其實也是對教師創(chuàng)設(shè)問題的分析。因而，教師所創(chuàng)設(shè)的情景，應(yīng)當具備挑戰(zhàn)性與趣味性，讓學生體驗到新鮮感，這樣才能夠促使學生勇于探索，發(fā)散思維。

二、初中生物情境教學影響因素

創(chuàng)新的教學方法是高質(zhì)量教學效果的前提。即便在課堂教學中有不少教師沿用情境教學，但是其中存在不少的影響因素。首先，教師專業(yè)素質(zhì)。采用情境教學模式，提高教學效率，要求教師在教學活動實施的過程中能夠為學生創(chuàng)設(shè)相對適合的教學情景。為保證教學能夠順利實施，獲得理想化的教學效果，對教師組織能力、語言表達能力均具有相應(yīng)的要求。初中生物教師在具備所教學科知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)教學需要將知識點創(chuàng)設(shè)到情景中。顯而易見，這對教師專業(yè)組織能力提出比較高的要求。其次，教學策略[2]。教師利用情景展開教學活動，就是要以情景作為教學的背景，培養(yǎng)學生分析問題的能力。為提高教學效率，教師需要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景提出與之相對應(yīng)的問題，引導學生思考，這樣的教學課明顯增強針對性與目的性。通過創(chuàng)設(shè)問題來提出問題。在情境教學期間，教學策略的實施影響教學效率的獲得。科學、有效的教學策略，可吸引學生的注意力，對即將所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。最后，學校與社會因素。學校可利用教學資源充沛，對教師順利展開情境教學具有非常重要的意義。教師情境教學開展期間必然會利用到學校的教學資源。理想教學效果的獲得，就需要有學校硬件系統(tǒng)的支持，學校需不斷補充必備的教學資源。如果學校硬件設(shè)施不夠全面，就很難很好的開展情境教學。當然，家長的態(tài)度也會影響到情境教學效果。社會各類組織對教育事業(yè)的支持是影響情境教學活動順利開展的重要因素。

三、情境教學在初中生物教學中的應(yīng)用策略

分析初中生物教學的本質(zhì)，研究情境教學模式的實用性，采取相應(yīng)的教學策略，發(fā)揮出該種教學模式的作用。

1、利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)教學情景。根據(jù)可供利用的教學資源，生物教師科學合理的安排教學實踐，為學生創(chuàng)設(shè)具有科學性、符合現(xiàn)實性、具有情趣性的教學情景[3]。學生學習的主動性與積極性就會在課堂上體現(xiàn)出來。生物教學活動的開展，離不開教材。因此教師開展教學活動，應(yīng)當利用現(xiàn)有的教學資源，將教材中的案例、生活現(xiàn)象以及圖片等充分利用到教學中。教師利用情境教學，應(yīng)當注意創(chuàng)設(shè)的情景盡可能與學生日常生活相關(guān)，這樣可以消除學生的陌生感。如要教學動物的行為時，可利用多媒體展示幾種動物行為的圖片，問學生這些動物在做什么？為什么這么做？引出動物行為的概念，這樣學生更容易理解，記憶更深刻。

2、創(chuàng)設(shè)生物學習環(huán)境。教師在轉(zhuǎn)入新的知識內(nèi)容學習之前，要求學習課前展開有效的預(yù)習。利用預(yù)習課促使學生對即將學習的內(nèi)容有一定了解，進而對新知識內(nèi)容的學習產(chǎn)生興趣，而這有利于培養(yǎng)學生學習主動性，充分調(diào)動學生學習積極性。同時這也是教師教授學生學習方法的前提要件，在預(yù)習的時候，有目的性的培養(yǎng)學習冬季，促使學生在學習中充分發(fā)揮學習積極性的作用。這樣教師在教學的時候可以根據(jù)所學習的知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題。并且教師采用有趣的教學方法，有趣的教學方法必然會對其生物教學產(chǎn)生一定的影響。如遇到比較難懂的知識點，教師可預(yù)先進行解說，利用圖片或動作進行解釋。教師為學生創(chuàng)設(shè)生物學習情景，長期以往，知識的積累，學生會適應(yīng)情景學習模式，并提高生物學習效率。在《在植物的生殖》中，可以這樣創(chuàng)設(shè)情景：在生活中你見到過植物通過哪些方式產(chǎn)生新個體？引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗說出：大蒜發(fā)芽，土豆長芽，扦插富貴竹的莖段，嫁接蟹爪蓮，綠豆發(fā)芽等。分析以上不同的例子中產(chǎn)生新個體的過程發(fā)生在植物的那個部位，它們有無本質(zhì)區(qū)別？針對桃樹等通過種子產(chǎn)生新一代的方式，結(jié)合種子結(jié)構(gòu)的基本知識，知道種子中的胚是由受精卵發(fā)育而來，而受精卵則是兩性生殖細胞結(jié)合的結(jié)果，引導出有性生殖的概念。組織學生觀察植物無性生殖的圖片，鼓勵學生歸納出無性生殖的概念。

3、利用課堂討論，創(chuàng)設(shè)情境教學。就情境教學而言，最為關(guān)鍵的就是討論問題。為活躍課堂教學氛圍，教師可沿襲傳統(tǒng)的討論學習模式在課堂討論的過程中，每一位學生都會積極融入到教學中，從而實現(xiàn)最佳的教學效果。為保證課堂討論能夠達到理想的效果，教師需要對學生的學習基礎(chǔ)、學習能力與學習興趣等方面有一個綜合性的了解。根據(jù)學生實際情況，展開有效的學習。通過分組學習模式，促使學生在小組內(nèi)可以形成互補，實現(xiàn)課堂討論的最優(yōu)化[4]。在課堂討論中，學生相互之間的交流會變的激烈，思維的碰撞就會變得更加明顯。教師利用這種良好的學習氛圍展開教學，對培養(yǎng)學學習生生物具有促進性的作用。這樣學生在課堂學習中能夠更加積極主動參與到教師的教學中，充分體現(xiàn)學生學習主動性，提高課堂教學目的。在《兩棲動物的生殖和發(fā)育》中，可以這樣創(chuàng)設(shè)情景：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”。讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，討論分析在什么環(huán)境條件下能聽到蛙的鳴叫？蛙的鳴叫意味著什么？

四、結(jié)語

在分析當前教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于提高教學質(zhì)量，促使學生更愿意學習的理念，較初中生物教師需要不斷更新教學模式，完善教學。在完成教學任務(wù)的同時，還可促使學生真正掌握學科的知識內(nèi)容。實踐表明，情境教學可很明顯提高初中生物教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 劉紅.創(chuàng)生活情境，展靈動課堂——初中生物情境教學[J].新課程學習·中旬，2013（4）：45-45.

[2] 常春鋒.運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中生物教學情景[J].信息教研周刊，2013，12（1）：116-116.

[3] 侯振生.初中生物教學中的情境教學之我見[J].現(xiàn)代教育科學：教學研究，2011，16（9）：102-102.

[4] 葉枝軍.高中生物情境教學的影響因素及其對策[J].學苑教育，2012，14（22）：75-75.