基于工作過程的“農村環境綜合整治”課程實踐與研究

鄭立國+王海萍

【摘要】基于工作過程，同時結合市場需求導向和校企合作依托，從課程設置、課程設計、教學方法與手段、課程資源、教學效果和教學改革等六個方面對“農村環境綜合整治”課程項目化教學新模式的建立和實踐進行了探討和研究。

【關鍵詞】工作過程 農村環境綜合整治 教學 實踐

【中圖分類號】X321 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0054-02

近年來，隨著農村經濟社會的發展和城鎮化水平的提高，農村環境問題日益凸顯，環境基礎設施建設滯后，生活污水、垃圾和畜禽養殖糞便得不到有效處理；工業和城市污染有向農村轉移的趨勢[1]。黨中央、國務院高度重視農村環境保護工作，將實施農村環境綜合整治作為推進城鄉環境保護一體化、改善農村環境質量、建設社會主義新農村的重要舉措[2]。

結合環境保護事業的發展和就業市場的人才需求，以及高職院校課程鮮明的職業特征，進行“農村環境綜合整治”課程實踐與研究勢在必行。

一、課程設置與設計

（一）課程目標

課程教學總體目標 通過本課程的學習，使學生了解農村環境污染現狀和污染特點，熟悉適合農村的相關污染防治技術和相關政策、法律法規，掌握農村環境綜合整治支持的內容，以及具備編制農村飲用水水源地保護、農村生活污水處理、農村生活垃圾收運（處理）、非規模化畜禽養殖污染治理和村容村貌整治等工程技術方案的能力。

知識、能力與素質目標 （1）知識目標：了解農村環境污染現狀，熟悉相關概念、政策、工作指南，掌握相關的污染防治技術及文本編制格式、要求。（2）能力目標：能利用各種信息媒體，獲取新知識、新技術；具有環境現狀調查與分析評價的能力；能對農村環境的實際問題擬定合理的解決方案；具有編制農村環境綜合整治項目技術方案的能力。（3）素質目標：培養學生良好的自我表現、與人溝通的能力；培養學生的團隊協作精神；培養學生勇于創新、敬業樂業的工作作風。

（二）課程設計思路

農村環境綜合整治課程具有綜合性強、實踐性強的特點，要求學生具備環境類專業課的相關知識，以后能夠從事農村環境保護相關工作。通過企業調研，我們把農村環境綜合整治項目開發的工作過程、工作任務一一列出，并進行分類，與此同時，把工作任務細化，確定工作任務的使用頻率和難易程度，將項目（任務）內容轉化為學習領域的課程內容，構建“農村環境綜合整治”課程的基于工作過程的課程體系，形成一系列職業活動導向的培養方案、課程標準。在安排教學內容時，強調理論和實踐相結合，在保證理論課時的基礎上，增加實踐教學環節，培養學生工程實踐能力和創新能力。

（三）課程內容選擇

本課程系統的介紹農村環境綜合整治的提出和發展、相關概念、支持內容；農村環境污染現狀和特點；農村環境綜合整治相關污染防治技術；農村環境綜合整治相關政策、法規、標準；農村環境綜合整治項目申報指南和技術文件編制要求，并對典型農村環境綜合整治項目進行實例分析。

二、教學方法與手段

（一）教學方法

采用理實一體化教學模式，教學中把理論教學和實踐教學充分結合，講解每個學習情境的基本理論后，馬上讓學生根據講解的原則和實例進行實踐。

（二）教學手段

重視傳統的教學手段 在課堂以及實踐教學過程當中，著力以具體案例的方式，引導學生共同參與，積極鍛煉，從而彌補現代化教學手段的部分弊端。同時通過圖解啟發和組織討論教學，不斷延伸學生的思維觸角。

現代教學手段的運用 借助多媒體教學設施和現代信息技術，通過模擬和查找相關資料，設計教學實訓項目，通過項目化、任務驅動和合作學習，切實加深學生對職業崗位需求的了解，培養學生職業崗位工作的能力。

三、課程資源

“農村環境綜合整治”課程建立比較豐富、完整的課程教學資源庫，包括教學材料，數字化資源，實訓資源及教學指導團隊建設。

（1）編制“農村環境綜合整治”課程書本教材及配套練習

在教材結構編排方面，以項目或探究性活動為主線、采用理論知識和范例式實踐知識相結合的教材結構編排類型；在教材內容方面，編排內容的選擇力求堅持科學性、前沿性、實踐性、多元性、豐富性等原則。在專業課程內容的基礎上，設計系列專題性或綜合性的農村環境連片整治工程和研究模擬項目配套練習，讓學生在校內學習平臺上獲得初步的工程和設計能力。

（2）建立“農村環境綜合整治”課程數字化資源教學平臺

基于農村環境整治實踐素材和案例，進行針對性強的專業圖片素材庫、情景視頻庫、項目資源庫、課件資源以及課程網絡空間的數字化教學資源的建設。

（3）具備多層次的農村環境綜合整治實訓平臺

校內和校外實訓教學齊頭并進。校內有湖南產學研環境技術有限公司、湖南清潔生產審核中心等集教學、實訓和技術服務功能于一體的產學研教學實體，是本課程具備“校中廠”特點的實訓基地。校外建立起長期合作關系的校企合作實訓基地，湖南省環境保護科學研究院、長沙市環境保護局、湖南鑫南風安全環保科技有限公司等多家“廠中校”模式的實訓基地。

（4）組建專門的教學師資隊伍

在師資隊伍建設方面，從事本課程教學的專任教師具有豐富的教學經驗，均為碩士以上學歷，且有5年以上的環境保護及相關行業工作經驗或項目實踐經歷。

四、教學效果評價

“農村環境綜合”課程采用過程考核與結果考核相結合方式。過程考核占50%，主要考查學生的課堂及作業表現、實際項目任務的完成能力。為強化學生知識、能力、素質目標的培養，在過程考核中，“實訓項目”模塊的考核比重占到了過程考核的60%。

結果考核占50%，主要通過閉卷考試的方式檢驗學生對課程內容的掌握情況，對農村環境綜合整治的重點內容進行重點考核，占到了結果考核的64%。

五、教學改革的方向

（1）加強校企合作，聯合辦學。“農村環境綜合整治”課程是一門實踐性較強的課程，學習過程既要注重理論學習，又要強調實踐，根據專業定位和課程特點，邀請行業專家一起成立了專業建設指導委員會，對專業發展規劃、課程設置、課程定位等進行研討；不定期邀請行業專家和企業技術總監來校講學，通過開設講座、座談答疑等形式，向學生傳達最新的行業發展狀況和市場需求。

（2）組織教師到企業實踐，加強教師隊伍建設。教師定期到企業實踐，實行工學結合、校企合作人才培養模式，加強“雙師型”教師隊伍建設，提高職業教育質量。加強授課教師和企業兼職教師的交流合作，不斷改進教學方法。

（3）鼓勵學生參加企業實踐。學生到企業實踐要有針對性和實效性，要結合學生專業水平制定企業實踐方案，確定實踐的重點內容，解決學習中遇到的實際問題。

參考文獻：

[1]丁建臣，劉亞嫻，等.我國城鎮化與經濟發展的協調性分析[J].新視野，2012（05）：32-35.

[2]環境保護部.農村生活污染防治技術政策[Z].2010-02-08.

作者簡介：

鄭立國，男，博士，講師，主要研究方向為環境評價與咨詢服務；

通訊聯系人：王海萍，女，博士，講師，主要研究方向為環境監測、職業教育課程評價。