以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的高職課程考試改革研究

周琴

【摘要】隨著新課標改革的不斷深入，在國家宏觀政策推動下，高等職業(yè)教育發(fā)展速度非?？?，高職畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，但是學生職業(yè)能力方面的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力等不足日益明顯。本文以高職教育人才培養(yǎng)目標入手，分析了職業(yè)能力為導向高職課程考試改革的必要性、存在的問題，提出了目前高職教育課程考試改革措施，希望對高職教育發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng) 高職教育 課程 考試改革

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0063-02

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職教育也面臨新的發(fā)展要求。在實踐教育中，要順應(yīng)時代潮流培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的綜合型技能人才，因此高職教育必須要加強培養(yǎng)學生的實踐與就業(yè)能力，教學與課程考試改革要同步進行。因此，在新環(huán)境下，積極探索以職業(yè)能力為導向的課程考試改革，以技能與應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，突出職業(yè)與行業(yè)性特點，提升學生的職業(yè)能力，構(gòu)建知識與能力為主導考核體制具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1.職業(yè)能力觀的內(nèi)涵

1.1 社會適應(yīng)能力

由于分類社會是一個極為龐大而且復雜的系統(tǒng)。所以，每個個體必須學會與周圍人群的交往。并具備相應(yīng)的適應(yīng)社會的能力，才能在此系統(tǒng)中生存下去。同時在充滿競爭力的社會環(huán)境中迅速的實現(xiàn)個人的發(fā)展與進步，使其智力、身心、審美意識以及精神境界等方面都得以全面的發(fā)展，同時隨著自身自主性、判斷力以及交往能力的進一步增強，也促進了其競爭力和合作能力的提升。

1.2 認知能力

學習的目的是為了獲取更多的掌握知識的手段，而不只是為了分類所需要的一些系統(tǒng)化的知識。只有將其看作是人生發(fā)展過程中的一種手段，而其最終的目的都是為了獲得專業(yè)的能力，掌握世界融入社會的能力，使其可以更有尊嚴的生活。

1.3 專門技術(shù)能力

職業(yè)工作任務(wù)完成時所必須具備的一種專門的技術(shù)能力，就是職業(yè)專門技術(shù)能力，其主要的目的是在這一技術(shù)的基礎(chǔ)上完成所從事的基本工作。其中包括了掌握技術(shù)要領(lǐng)的程度以及所積累的實踐經(jīng)驗。

2.高職教育以職業(yè)能力為導向的課程考試改革的重要意義

2.1 促進高職教育目標的實現(xiàn)

目前，我國高職教育在實踐中，以生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標。因此，在教學中把握好“必需與夠用”的原則，在推崇實踐性教學的同時培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。推行以職業(yè)能力為導向的教學，有利于學校打破由傳統(tǒng)的檢查學生知識掌握程度，從而轉(zhuǎn)換成為學生適應(yīng)社會、市場及用人單位應(yīng)用型能力人才培養(yǎng)目標。因此，要對課程進行考核中進行精準地設(shè)計，打破傳統(tǒng)理念的束縛，才能從根本上實現(xiàn)考核學生能力的目標。

2.2 提高教學質(zhì)量

高職院校教學質(zhì)量的提高，為其健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，課程考試則可以對教學與學習質(zhì)量進行有效評估，通過設(shè)置合理的課程考試與評價，制定有效措施提高高職教育教學質(zhì)量，在全校范圍內(nèi)形成良好的教風與學風，才能更加的有利于學生在新環(huán)境中，盡快適應(yīng)社會、市場與用人單位對人才的實際需求。

2.3 實現(xiàn)學生能力的客觀評價

眾所周知，合理評價與選拔學生，是課程考試的重要目標之一，為學生選拔提供了保障。在進行學生能力評價中，高職職業(yè)教育為導向的課程中，將職業(yè)活動作為教育的主導方向，突出國家職業(yè)資格的鑒定和考試的重要性，對于學生的各項能力，社會適應(yīng)能力、對于社會的認知能力以及對專業(yè)技術(shù)的實踐能力都可以進行客觀的評價。

3.現(xiàn)階段我國高職教育課程考試改革存在的問題

3.1 缺乏靈活的課程考試管理機制

目前，高?；旧隙际怯山虅?wù)部負責本校課程考試，表面上考試組織管理與嚴密性得到了加強，考試不斷規(guī)范化。但事實上，這種管理的加強只是形式上，考試管理質(zhì)量并未得到提高。教務(wù)處只是負責管理考試時間、形式、過程及閱卷等工作，卻無法確?？荚噧?nèi)容、題型及難易度、評分標準等項目的公正與科學性，尤其通過考試，是否可以真正反映學生的綜合能力與素質(zhì)。

3.2 課程考試的綜合測評功能不合理

目前，所采用的考試內(nèi)容大多以理論知識為主，主要側(cè)重于原理性、記憶性的知識考核，而這也限制了學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和拓展。雖然職業(yè)教學的模式一直在進行改革，而且很多的院校已經(jīng)形成了一職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標的考核模式，但是在其進行實踐的過程中形式化的傾向仍然十分的嚴重，而且還存在實踐組織的不嚴謹以及考核標準的不科學等問題，而這些弱化了實踐技能考核的導向作用。

3.3 課程考試觀念與實際培養(yǎng)目標不相符

長期以來，高職教育課程考試都以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，學期考核的重點就是死記硬背與期末考，存在嚴重的“重結(jié)果、輕過程”現(xiàn)象。這種追求成功的學習形式無法滿足高職學校工學結(jié)合的教學模式，特別是現(xiàn)行課程考試理念比較落后，指導機制缺乏合理性，在考試中隨意與盲目性比較突出，這就難以滿足高職學?，F(xiàn)代化職業(yè)教育人才與教學觀的建設(shè)目標需求。

3.4 課程考試形式比較單一

目前，部分高職院校采取筆試為主的閉卷與開卷相結(jié)合的課程考試形式，考試時間基本都在學期末。這種缺乏靈活性的考試形式，主要考核學生的記憶與簡單推理等能力，為投機取巧提供了生長環(huán)境。同時，這種考試模式，使得學生不注重平時學習，考前突擊；忽視了實踐，注重理論；重視記憶能力，缺乏創(chuàng)造性，因此學生很容易產(chǎn)生厭學情緒。

4.職業(yè)能力為導向的高職教育課程考試改革措施

4.1 樹立“能力測試”的正確考試觀

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代考試理念強調(diào)對傳統(tǒng)考試形式的創(chuàng)新，構(gòu)建以發(fā)展學生持續(xù)性能力為主導的教學模式，激發(fā)并引導學生主動獲得知識，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。首先，高職院校要在現(xiàn)代教育與人才觀指導下，建立全新的能力測試考核評價體制，打破落后的不利于學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力發(fā)展的教育理念，把考試變?yōu)橥苿痈呗毥逃繕藢崿F(xiàn)的工具；注重素質(zhì)教育評價，課程考試的導向與激勵作用得以充分表現(xiàn)。其次，實施多元化的考試評價手段，通過形成與實踐考核相結(jié)合的綜合考核評價體制全面評價學生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。此外，在考核中提高實踐考核比例，通過分項分層次考核職業(yè)資格與綜合實踐學習能力，重點考核應(yīng)用能力，從而建立完善的科學的綜合考核評價體制。

4.2 將高職教育與職業(yè)資格考核融為一體

高職院校在實際教育中，要積極適應(yīng)社會發(fā)展形勢，及時調(diào)整創(chuàng)新教學考核形式，將國家職業(yè)資格考試與鑒定相結(jié)合，職業(yè)資格與學歷雙證并重的考核機制，有效解決學生技能學習時間問題，貫徹落實職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教育思路。公正與權(quán)威性是職業(yè)資格考試的顯著特點，因此在一些教學考核中，采用職業(yè)資格鑒定取代課程考核的手段，這也更加滿足職業(yè)發(fā)展目標。

4.3 課程考試體系以能力、素質(zhì)及創(chuàng)新為主以職業(yè)能力為導向的高職課程考試改革，要求老師要積極創(chuàng)新考試內(nèi)容，縮減純記憶性學習內(nèi)容，提高技能、使用及創(chuàng)新等考試內(nèi)容的比例，實現(xiàn)記憶與理論少，應(yīng)用與實踐多，客觀少主管多，標準答案少創(chuàng)新性答案多的模式。比如，為了對學生掌握會計管理制度的程度進行考核?？梢詫W生分為5人一組，其中2人為組長，科學合理的進行分工，通過5天時間對學校周邊的超市或者企業(yè)進行實地的考察，并根據(jù)考察情況制定出超市或者企業(yè)內(nèi)部的會計管理制度，雖然答案不是最標準的，而且也沒有監(jiān)考老師，但是通過學生親自的實地考察以及其所掌握的相關(guān)專業(yè)知識，通過團隊中的具體分工合作共同的完成相關(guān)的任務(wù)，為今后的應(yīng)用積累了非常寶貴的實踐經(jīng)驗。而教師則根據(jù)學生所提供的報告以及在任務(wù)實施期間的相關(guān)情況給予學生最終的評價。

4.4 設(shè)置科學規(guī)范的課程考試體制

高職教育在課程考試體制建立過程中，要實現(xiàn)其科學與規(guī)范性，從以下三方面入手。通過程考核。就是根據(jù)課程教學進度，在各學習階段進行不同的內(nèi)容考核，一學期考試次數(shù)多，不但可以及時考核學生知識點掌握，也可以全面考核學生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，還能夠檢測學生某一特定能力，從而全面考評學生課程學習的全過程。（1）發(fā)展考核。（2）終結(jié)考核。此處并不是期末考試評定，而是考核學生對整個課程的學習情況，其主要包含期末、過程及發(fā)展等三方面考核成績，根據(jù)課程性質(zhì)不同其比例設(shè)置有所不同。

5.結(jié)束語

綜上所述，以職業(yè)能力為導向的高職教育，其課程考試是實際教學活動的基本內(nèi)容，影響著高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此為了更好地應(yīng)對人才培養(yǎng)目標與現(xiàn)行考試模式不相符問題，課程考試改革必須要與課程教學內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式等相結(jié)合，將基礎(chǔ)知識掌握與綜合素質(zhì)鑒定視為考試核心內(nèi)容，從而推動高職教育課程考試改革的發(fā)展。

參考文獻：

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