大學英語第二課堂生態(tài)化研究

張旭

【摘要】隨著我國大學英語教學改革的不斷推進，大學英語第二課堂對大學英語教學的積極補充作用得到了更多英語教學研究者的關注。本文以吉林華橋外國語學院大學英語教育學院開設的各類第二課堂活動為例，運用教育生態(tài)學原理，對本校大學英語第二課堂建設的生態(tài)特征進行歸納和梳理，努力建構生態(tài)化的大學英語第二課堂。

【關鍵詞】大學英語第二課堂 教育生態(tài)化 教學改革

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0130-02

一、大學英語第二課堂的重要性

國家教育部2007年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。”顯然，傳統(tǒng)的大學英語課堂無法滿足《大學英語課程教學要求》中對學生各種能力培養(yǎng)的要求。而第二課堂所具有的優(yōu)勢恰恰能夠彌補大學英語課堂教學的不足。學生在第二課堂有更多機會把書本知識用于實踐當中，提高語言實際運用能力，同時實踐中的問題反過來可以指導和補充課上學習內(nèi)容。

二、教育生態(tài)化

教育生態(tài)學是大學英語生態(tài)化教學模式的理論基礎。教育生態(tài)學（Educational Ecology）這一科學術語是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Creming））1976年在《公共教育》（Public Education）一書中最早提出來的。教育生態(tài)學的基本原理包括限制因子定律、耐度定律和最適度原則、花盆效應、生態(tài)位原理、生態(tài)鏈法則、教育節(jié)律、社會群聚性、群動力關系、整體效益、邊緣效應和演化等。合理運用教育生態(tài)學的基本原理構建生態(tài)化大學英語第二課堂，有利于大學英語第二課堂的可持續(xù)發(fā)展，深化大學英語教學改革。

三、生態(tài)化大學英語第二課堂建設

筆者所在學校吉林華橋外國語學院的《本科生培養(yǎng)方案》中明確指出學校要遵循教育教學規(guī)律，按照“知識、能力、人格”全面發(fā)展的原則培養(yǎng)應用型人才，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中實踐教學是大學英語教學的重要組成部分，我校大學英語教育學院努力給學生搭建一個實踐英語技能和展示自己英語水平的平臺，積極探討如何在大學英語課程改革中建設生態(tài)化大學英語第二課堂。

1、多層次、多樣化的第二課堂活動遵循耐度定律與群體動力關系

生態(tài)學的耐度定律表明，一個生物能夠出現(xiàn)并且能生存下來，必須要依賴于一種復雜條件的全盤存在，如果其中的一種因子超過它的耐度就可以使這種生物消亡或滅絕。教育生態(tài)學中的耐度定律指“教育發(fā)展的數(shù)量、規(guī)模和速度要在國民經(jīng)濟的承受范圍之內(nèi)，否則即使發(fā)展了，還是要退下來的。”因此，一個學校的第二課堂活動的數(shù)量、規(guī)模和發(fā)展速度也要在本校整體實力所能承受的范圍之內(nèi)。目前，我校大學英語教育學院針對不同興趣愛好、不同英語水平的學生開設12個英語社團，涵蓋演講、文化交流、電影賞析等等。社團的數(shù)量近幾年穩(wěn)中有升、規(guī)模基本能滿足本校學生的需要。

群體動力是指群體各成員間相互作用和影響。我院的向陽花社團每天早上組織的朗讀活動在學生中反映強烈，吸引了很多同學加入到朗讀英語的行列中來，這種各成員間的相互影響有效地起到了營造大學英語學習氛圍的作用。

2、全面的實踐教學考核辦法符合限制因子定律

限制因子指的是當生態(tài)因子（一個或者相關的幾個）接近或超過某種生物的耐受性極限而阻止其生存、生長、繁殖、擴散或分布時，這些因子就成為限制因子。在教育生態(tài)學中將自然限制因子擴展到社會、精神因子。對教育生態(tài)系統(tǒng)，最主要的限制因子是能量流與信息流，能量流不足、低于基本需求時，會限制教育的規(guī)模、數(shù)量和質(zhì)量。第二課堂活動中制定的各項規(guī)章制度就是第二課堂生態(tài)環(huán)境中的限制因子，適度的規(guī)章制度可以起到適當約束學生和促進學習的作用。

大學英語教育學院以每學期大學英語實踐教學項目為考核對象，要求學生按照學生進行的實踐教學項目詳實填寫《大學英語教育學院學生實踐活動檔案表》進行累計計分并計入大學英語精讀課程的平時成績。具體實踐教學項目包括參加各級、各類英語競賽、大學英語類社團、英語口語角、提交自主學習實踐（閱讀報告/篇章翻譯/英語配音/課本劇等等）和大學英語調(diào)研報告等。這樣，大學英語課程的成績構成就打破了以前單一的評價方法，全面、立體的考核方式既具有科學性，更能激發(fā)學生的學習熱情。

3、科學的學生社團活動質(zhì)量評價體系和激勵機制體現(xiàn)整體效應

整體效應指的是一種行為的產(chǎn)生受到全局性的多因素影響。吳鼎福在著作《教育生態(tài)學》中指出“系統(tǒng)中各組成部分的參數(shù)及其變量，彼此間具有相互調(diào)節(jié)和制約的作用。”學校在教育功能上就是一個統(tǒng)一的整體，筆者所在學校成立了由質(zhì)量評價處、教務處和校團委組成的社團活動評價小組，制定了《吉林華橋外國語學院學生社團活動評價指標體系》，定期對學校學生社團活動質(zhì)量進行評價。考評內(nèi)容包括組織建設、活動管理、活動開展、經(jīng)費管理、宣傳語影響力等等。由于學校在整體上對第二課堂活動進行總體把握，我校的社團活動開展的井然有序。

為充分發(fā)揮先進典型的示范作用，積極引導學生社團的健康發(fā)展，我校主管部門每學年按照分級考核、指標科學、程序規(guī)范、公平公正的原則，對優(yōu)秀社團集體和個人進行獎勵。獎項設“精品社團”、“優(yōu)秀社團”“優(yōu)秀組織單位”三個集體獎項和“先進個人”、“優(yōu)秀社團指導教師”、“優(yōu)秀社長”和“優(yōu)秀社團積極分子”四個個人獎項。同時，學校給予參與第二課堂活動的教師一定的課時補償。以上這些措施有效地激發(fā)了學生參與熱情和指導教師的工作積極性。

四、結語

大學英語第二課堂是一個由學校、教師、學生、教學環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)。只有按照教育生態(tài)學的基本原理去建設這個生態(tài)環(huán)境，才能使其具有活力和可持續(xù)發(fā)展性。

參考文獻：

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[4]吳鼎福.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，1993.

[5]熊敏瑩.大學英語第二課堂存在的問題及對策[J].麗水學院學報，2009（2）.