新課改下初中數學生活化淺談

常先明

摘要：新課程改革猶如一股春風，徐徐吹進每一位一線教師的心中。《數學課程標準》指出：“數學是人們?；?、勞動和學習必不可少的工具……數學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大發展的基礎。這有力地說明了初中數學在各學科中的地位和在生產生活中的重要作用。這就要求我們初中數學教師必須重視從學生生活人手教好數學；重視讓學生從生活實際出發學好數學。

關鍵詞：初中數學；生活化；策略

在新課程標準中，更多地強調學生用數學的眼光，從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。倡導將數學學習回歸學生的生活。學生是從自己的生活實踐開始認識數學的。要讓數學學習與學生的生活充分地融合，將數學學習納入學生的生活背景之中，讓學生自己尋找、發現、探究、認識和掌握數學知識。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化。

一、課的導入“生活化”

教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”。如果設計和安排得富有藝術性，必能吸引學生，引發興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。課堂教學中可充分運用網絡資源，大量取材于生活實際，選用富有生活情趣的動畫、圖景、貼近學生的生活的實例制作課件，溝通書本知識與現實生活的聯系，調動學生學習的積極性、主動性，點亮學生智慧的火光，使學生覺得學數學是有趣的，有用的，并熱愛數學。如在學習用多邊形拼設地板這一課時，我問：“同學們吃過蜂王漿嗎？見過蜜蜂的蜂窩嗎？見過新世紀廣場嗎？可愛的小精靈筑了奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩，建筑師們也用瓷磚鋪設建造了很多雄偉美觀的廣場，你想知道這其中的奧妙嗎？你知道教室里地板的瓷磚怎么鋪而沒有空隙嗎？”，“你看到過的鋪設地板的瓷磚是什么形狀的？”問題一提出，馬上引起學生的興趣，緊接著演示奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩和一些用瓷磚鋪設的著名廣場及建筑物，借此研究用多邊形拼設地板的數學原理。使學生學到課本以外的知識，激發了學生的學習興趣，并對本節課有了深刻的印象，又使學生能理解應用到實際生活中，真切地感受數學就在身邊，生活離不開數學。

二、學習過程“生活化”

我在教學的重點、難點處設計生動形象、深入淺出的生活化語言，降低了難度，擦亮了學生智慧之火，形象化的語言，讓學生倍感親切，加上與生活密切聯系，所以學生記憶深刻，學得扎實。使學生不再害怕數學，不會覺得數學難學，收到了事半功倍的效果。如在學習“直線”這個概念時，學生很難理解直線是無限延伸的。我就問：“大家對西游記中孫悟空拿的什么東西最感興趣，最有印象呢？”同學們大都問答是神奇的“金箍棒”，我就讓學生把直線想象成能縮能伸的無限的“金箍棒”，學生一下就豁然開朗了。在學習一元一次方程及應用時，通過課件演示增補了“利率問題”“打折問題”這一節課，先創設一個小商店，我當營業員出示一些商品及其單價，讓學生扮顧客進行購物活動，師生互動，課堂氣氛熱烈. 在活動中，學生根據生活經驗去理解商品的進價、售價和利潤等，在輕松愉快的情境中，讓學生自己結合教材進行觀察和討論，“利潤是如何產生？”及“每件商品的進價、售價和利潤之間有何關系？”等問題，這時學習商品的進價、售價和利潤等已成為學生的自身需要。當學生理解了商品的進價、售價和利潤等后，同時設計了這樣的問題：對本次提到的商品打八折銷售，以及打折銷售的商品中顧客是否真正得利益？于是又激起了學生的探求欲望。在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習實踐活動。

三、數學應用生活化

數學源于現實生活，寓于現實生活，理應最終服務于現實生活，在現實生活中進行檢驗。對于所學數學知識，教師除了適當地布置一定的書面作業加以鞏固之外，更應該引導學生將數學知識應用于生產、生活實踐活動中，讓學生時時、處處留心生產生活中的數學素材和數學現象，用所學知識去解決生產、生活中的一些實際問題，讓他們感受到數學無處不在，自覺地意識到在生活中存在的數學意義和價值，激發他們自覺學習數學，學好數學的良好愿望。又譬如我在教學八年級數學第十一章“一次函數”時，可以給學生布置下面的課外作業：請調查本鄉鎮移動電話營業廳中的移動電話的不同資費標準，并通過探索研究：（1）寫出每一種資費標準的月通話費與通話時長的函數關系式。（2）根據實際情況給親人選擇一種適合于他們的資費方案，并說服他們采納。這一作業布置后，所有同學都積極投入了社會生活實踐活動中。他們把調查情況通過分析總結，得出了相應的函數關系式，并結合各自親人的通話時間給各位親人提出了建議。這一作業的布置和完成，不僅讓學生鞏固了所學的函數知識，而且利用這一知識，解決了他們身邊的實際問題，讓他們真正感受了數學源于生活并服務于生活的道理，感受到了學習數學的樂趣和作用，更進一步地堅定了學生學好數學的信心和決心，提高了學生的學習積極性和主動性。

四、立足學生的知識基礎，在學生的作業中體現生活化

初中數學的生活化不只停留在將所生活化的內容引入到教學過程中去，更體現在學生作業、練習的生活化，將自己所學知識應用于實際生活當中。通過課堂創造生活化的教學情境，但是課堂時間畢竟短暫，不過由于數學知識是一門看得見、摸的著、用得上的知識，因此，可以通過布置一些實踐性比較強的作業，以延伸教師的課堂教學和廣闊的創新天地。讓學生在實際的生活經驗中體會學好數學的重要作用，進而讓學生通過不斷地印證、鞏固和補充自己所學知識，對所學數學知識有更深一步的認識，對于學生掌握、理解和熟練應用數學知識的技能有較大幫助。隨著新課改的不斷深化，通過生活化的方式學習數學知識，已經成為初中數學學習的重要方式，通過讓數學知識走進學生的生活，讓他們真實的感覺到學習數學知識的重要作用，進而反過來促進學生的學習興趣和學習熱情。

總之，教師在課堂教學中還要引導學生學會思考，通過讓學生記錄下自己腦海中的知識脈絡，回想心中閃過的每一個美麗火花，梳理自己的數學知識體系，并不斷反思、歸納、總結，進而進行創新，給予自己內心深處更多的數學學習的美好回憶。

參考文獻

[1] 朱瑞龍.淺談初中數學課堂的生活化嘗試[J].現代閱讀，2012，（10）.