芻議翻轉課堂在初中物理實驗教學中的合理應用

陳明祿

摘要：翻轉課堂改變了傳統單一、靜態的教學模式，重視學生的主體地位與師生的互動交流。其是一種以“問題”為基礎的動態課堂。在初中物理實驗教學中，教師應用翻轉課堂，可以使學生成為課堂真正的主人，通過教學形式的翻轉，可以讓學生在親自實驗獲得相關的物理知識與經驗，有助于發展學生的思維能力，進而促進學生學習效率的有效提升。

關鍵詞：翻轉課堂；初中物理；實驗教學；合理應用

翻轉課堂是新課改革推行后衍生的一種新型的教學方法，這種教學方法改變了傳統教學中教師的權威地位與陳舊、落后的教學模式，強調了學生的主體地位，可以促進學生自主學習能力與發散思維能力的提升。但是，當前初中物理實驗教學中，翻轉課堂的應用中還存在一些問題，阻礙了課堂質量與學生學習效率的提升。對此，以下筆者就對翻轉課堂在初中物理實驗的合理應用進行一些探究并提出相關建議。

一、鉆研教材內容，明確教學目標

教學活動中，學生是學習的主人，教師是課堂的主導者，而教材是教師教學、學生學習的標準，三者缺一不可。因此，在初中物理實驗翻轉課堂上，教學前教師應深入教材，鉆研實驗內容，明確教學目標并做好教學設計。然后在教學中，應用“少教多學”理念注重對學生的引導，并根據學生的實際情況，及時對教學內容做出調整，以保證教學活動的科學有效。

以“測量電阻”這一實驗為例，本課實驗教學目標有兩個，第一：“需要學生初步了解并掌握如何使用伏安法測試電阻，并繪制出相關的電路圖。”第二：“教師課前可以準備相關的教學視頻，引導學生進一步探究伏安法測試電阻的具體實驗流程，并學會分析實驗數據、總結實驗報告。”在明確以上教學目標之后，教師可以為學生留出一定的思考與討論時間，讓學生針對教學目標一進行討論。然后引導并帶領學生一起解決第一個目標。在此基礎上，教師可以為學生播放教學視頻，視頻中蘊含學習目標、伏安法測試電阻的實驗方法與操作環節及其應注意點。同時，教師可以將視頻在班級QQ群、微信群上分享，要求學生下載學習，通過這樣的形式可以讓學生明確本課學習目標、實驗方法與注意環節。

二、借助視頻引導，引導自主學習

隨著科技的不斷發展，信息技術得到普及，逐漸出現在教育領域并取得了一定的成就。因此，在新時期初中物理翻轉實驗課堂上，教師可以借助先進的信息技術輔助教學，引導學生借助教學視頻理解相關物理知識，鼓勵學生根據自身的學習情況適當推行、減緩學習進度。同時學生可以通過視頻的回顧，補充、完善自身知識儲備，促進學生自主學習能力有效提升。

以“探究浮力大小和哪些因素有關”這一物理實驗為例。實驗教學前，教師可以制作多個短小精悍的微課教學視頻，視頻將實驗具體步驟、不同的知識點、教學重點、教學難點知識蘊含其中。在課堂教學前，教師可以通過信息技術將視頻分享給學生，先讓學生借助視頻進行自主學習。視頻有快進、暫停、回放等功能，通過反復觀看、探究與思考，有助于引導學生補充自身物理知識，完善學生知識結構。然后，教師可以引導學生借助視頻的引導自己設計物理實驗，通過親自動手操作找出浮力大小和哪些因素有關。另外，在學生自主學習、探究實驗的過程中，教師應走下講臺注意觀察，時刻掌握學生的學習進度，對學生自主學習中出現的問題及時疏通、引導。提升學生實驗學習效果，促進學生自主學習能力的有效提升。

三、通過師生互動，內化所學知識

傳統初中物理教學中，教師通常采用單向的教學模式，忽視了與學生交流的重要性。這樣的教學模式下，師生沒有進行有效的交流，教師無法了解學生的實際學習情況與學習需求。而翻轉課堂可以有效改善這一問題，且重視師生間的有效互動，有助于幫助學生內化所學知識。

因此，學生在明確學習目標，自主設計完成實驗后，教師可以引導學生展開自學反饋。首先，讓學生結合學習目標反思自己完成進度與情況，找出自己自主學習中的不足與改善對策。其次，教師可以鼓勵學生積極提出自己仍不理解的地方與質疑的地方，由其它學生幫助解答后教師總結幫助學生解決問題。然后，教師可以讓學生寫一份實驗報告或自學反思報告，講述自學方法與內容，反思自己的不足找出自己的優點，通過這樣的形式讓學生客觀且全面的了解自己的學習情況。通過這樣的反饋與總結，可以幫助學生梳理學習過程、明確自學所得，有助于學生將所學知識得到內化，自身具備知識體系更加完善。

四、結語

總之，在初中物理實驗教學中合理應用翻轉課堂，可以使教學內容更加多元化，教學方式更加靈活、新鮮，改善了傳統初中物理實驗課堂的單一、枯燥，增加了實驗教學的趣味性。同時有助于激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力。有助于提升學生物理知識的應用能力，進而促進學生綜合能力的全面提升。

參考文獻

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