談在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)

古哈熱木·阿不拉

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中利用教學(xué)手段有效激發(fā)學(xué)生情感，利用文章內(nèi)容、詞句讓學(xué)生體味情感，利用閱讀感悟表達(dá)情感，是培養(yǎng)學(xué)生積極情感的有效策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；積極情感；培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明，情感的力量不容忽視，情商在一定時(shí)候勝過(guò)智商的影響，知之者不如好之者說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，有計(jì)劃有目的的在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感具有一定的意義。

一、情感因素在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）情感因素的運(yùn)用是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的前提條件。

課堂教學(xué)既是教師組織教學(xué)的過(guò)程，更是師生情感交流的過(guò)程。因此，教師要對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛(ài)，誠(chéng)摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對(duì)教師的尊敬、信任和親近，才能創(chuàng)造有利于教學(xué)的良好的氛圍和情感基礎(chǔ)。

（二）情感因素的運(yùn)用是提高教學(xué)效果的保證。

心理學(xué)研究表明，良好的師生關(guān)系，是造成學(xué)生良好學(xué)習(xí)情緒的直接因素，也表明情感因素在教學(xué)中起到不可低估的作用。師愛(ài)是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)、關(guān)心和尊重，是教師的理智感、美感、道德感凝聚而成的一種高尚情操。師愛(ài)既是積極的情感，又是一種教育的力量和手段，也是學(xué)生普遍的需求和渴望。

二、情感因素的利用策略

（一）發(fā)揮教師的情感誘導(dǎo)作用。

1.教師要準(zhǔn)備情感。

在備課中，教師要認(rèn)真研究課文的感情色彩與表達(dá)方式，充分調(diào)動(dòng)自己的情緒記憶，隨著人物的遭際、矛盾的起伏、場(chǎng)景的變換去經(jīng)驗(yàn)一番作者的情感世界。教師上課前還要醞釀良好心境。

2.教師要飽含情感。

教師語(yǔ)言的親和力，能使學(xué)生的情感不知不覺(jué)地跟隨著老師的情感。一般來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言要做到親切生動(dòng)、幽默風(fēng)趣、富有節(jié)奏。一位優(yōu)秀的教師要能夠運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言，聲情并茂的范讀，精辟透徹的闡析，繪聲繪色的描述，激情洋溢的即興演講，使學(xué)生身臨其境，備受感染。

（二）教師可以通過(guò)體態(tài)語(yǔ)表達(dá)自己的情感。教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用固然重要，眼神、手勢(shì)、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)的配合也不可忽視。美國(guó)一個(gè)心理學(xué)家曾總結(jié)出如下的公式：信息的效果=7%的字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。

（三）加強(qiáng)主體情感體驗(yàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)教師的情緒、情感是必要的，也是容易的，難的是學(xué)生對(duì)情感的真切體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”所以，語(yǔ)文教學(xué)要十分關(guān)注學(xué)生對(duì)情感的自身感悟和體驗(yàn)。

1.體會(huì)情感。

語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞句反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味，深刻感受文章所要傳遞的思想感情，準(zhǔn)確把握情感基調(diào)，獲得真切的情感體驗(yàn)。《草地夜行》中有這么一句話：“小鬼，快離開(kāi)我！”他急忙說(shuō)，“我掉進(jìn)泥潭里了。”教學(xué)時(shí)，可以把它變換語(yǔ)序?yàn)椋骸拔业暨M(jìn)泥潭里了，”他急忙說(shuō)，“小鬼，快離開(kāi)我！”學(xué)生經(jīng)過(guò)比較分析，認(rèn)為變換前的語(yǔ)序更能充分表現(xiàn)出老紅軍在危急時(shí)刻先想到別人的高尚品質(zhì)。

2.升華情感。

教學(xué)中，學(xué)生把握和體驗(yàn)了情感之后，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如采用配樂(lè)誦讀、即興表演、想象復(fù)述等形式，及時(shí)再現(xiàn)情景，增加情感的深刻性、豐富性，使學(xué)生被激發(fā)起來(lái)的情感向高層次升華，提高情感性教學(xué)的質(zhì)量，使之成為教育學(xué)生的一種潛移默化的精神感召力量。

三、積極情感的培養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)生情感。

如在教學(xué)《錢塘江大潮》時(shí)，有老師為了讓學(xué)生對(duì)錢塘江大潮有一個(gè)直觀、全面、形象的認(rèn)識(shí)，在開(kāi)始上課時(shí)，我播放了錢塘江大潮的一段視頻為導(dǎo)入。當(dāng)錢塘江大潮的壯麗景象出現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

（二）引導(dǎo)體味情感。

情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)句子之中的。在品賞詞句教學(xué)時(shí)，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文人情”，體會(huì)文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對(duì)大海的描寫實(shí)意是什么？是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲、時(shí)代聲。“每當(dāng)一排排波浪涌起的時(shí)候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡(jiǎn)直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動(dòng)著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動(dòng)著，涌了過(guò)來(lái)。”在這里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“涌”“閃爍”“滾動(dòng)”等動(dòng)詞，生動(dòng)地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大海的神奇，盡情描繪，為大海的動(dòng)感重重涂上了一層雄渾的色彩。學(xué)生頓感大海的宏偉，飽含激情的筆觸，激發(fā)了學(xué)生積極向上的心志。大海有激情噴薄的一面，也有柔和秀麗的一面。

（三）感悟表達(dá)情感。

朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，因此說(shuō)“三分詩(shī)，七分讀”。文章所蘊(yùn)含的感情，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生體會(huì)出文章所要表達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。因此，課堂上老師要多一點(diǎn)感情指導(dǎo)，通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì)文章的意境美及文章所要表達(dá)的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無(wú)邊無(wú)際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受師生自然陶醉于美麗的大草原。

所以，充滿感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言以及學(xué)生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達(dá)到和諧的程度；它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識(shí)，作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。