談在語文教學中對學生積極情感的培養

古哈熱木·阿不拉

摘要：在語文教學中利用教學手段有效激發學生情感，利用文章內容、詞句讓學生體味情感，利用閱讀感悟表達情感，是培養學生積極情感的有效策略。

關鍵詞：語文教學；積極情感；培養

心理學研究表明，情感的力量不容忽視，情商在一定時候勝過智商的影響，知之者不如好之者說的就是這個道理。因此，有計劃有目的的在語文教學中培養學生積極的情感具有一定的意義。

一、情感因素在語文教學中的作用

（一）情感因素的運用是順利進行課堂教學的前提條件。

課堂教學既是教師組織教學的過程，更是師生情感交流的過程。因此，教師要對學生抱有強烈的愛，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對教師的尊敬、信任和親近，才能創造有利于教學的良好的氛圍和情感基礎。

（二）情感因素的運用是提高教學效果的保證。

心理學研究表明，良好的師生關系，是造成學生良好學習情緒的直接因素，也表明情感因素在教學中起到不可低估的作用。師愛是教師對學生的愛護、關心和尊重，是教師的理智感、美感、道德感凝聚而成的一種高尚情操。師愛既是積極的情感，又是一種教育的力量和手段，也是學生普遍的需求和渴望。

二、情感因素的利用策略

（一）發揮教師的情感誘導作用。

1.教師要準備情感。

在備課中，教師要認真研究課文的感情色彩與表達方式，充分調動自己的情緒記憶，隨著人物的遭際、矛盾的起伏、場景的變換去經驗一番作者的情感世界。教師上課前還要醞釀良好心境。

2.教師要飽含情感。

教師語言的親和力，能使學生的情感不知不覺地跟隨著老師的情感。一般來說，教師的語言要做到親切生動、幽默風趣、富有節奏。一位優秀的教師要能夠運用富有藝術魅力的教學語言，聲情并茂的范讀，精辟透徹的闡析，繪聲繪色的描述，激情洋溢的即興演講，使學生身臨其境，備受感染。

（二）教師可以通過體態語表達自己的情感。教學語言的運用固然重要，眼神、手勢、動作等體態語的配合也不可忽視。美國一個心理學家曾總結出如下的公式：信息的效果=7%的字+38%的音調+55%的面部表情。

（三）加強主體情感體驗。

在語文教學中，激發教師的情緒、情感是必要的，也是容易的，難的是學生對情感的真切體驗。蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”所以，語文教學要十分關注學生對情感的自身感悟和體驗。

1.體會情感。

語文教學中引導學生抓住文章的關鍵詞句反復推敲，細細品味，深刻感受文章所要傳遞的思想感情，準確把握情感基調，獲得真切的情感體驗?！恫莸匾剐小分杏羞@么一句話：“小鬼，快離開我！”他急忙說，“我掉進泥潭里了?！苯虒W時，可以把它變換語序為：“我掉進泥潭里了，”他急忙說，“小鬼，快離開我！”學生經過比較分析，認為變換前的語序更能充分表現出老紅軍在危急時刻先想到別人的高尚品質。

2.升華情感。

教學中，學生把握和體驗了情感之后，應巧妙設計教學環節，如采用配樂誦讀、即興表演、想象復述等形式，及時再現情景，增加情感的深刻性、豐富性，使學生被激發起來的情感向高層次升華，提高情感性教學的質量，使之成為教育學生的一種潛移默化的精神感召力量。

三、積極情感的培養

（一）激發學生情感。

如在教學《錢塘江大潮》時，有老師為了讓學生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認識，在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻為導入。當錢塘江大潮的壯麗景象出現在學生們面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調動了學生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發了學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

（二）引導體味情感。

情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內涵和蘊意，讓學生“披文人情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對大海的描寫實意是什么？是在表現人的生活，是潮聲，更是心聲、時代聲?！懊慨斠慌排挪ɡ擞科鸬臅r候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來?！痹谶@里，作者站得高，看得遠，反復使用“涌”“閃爍”“滾動”等動詞，生動地展現了大海波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大海的神奇，盡情描繪，為大海的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。學生頓感大海的宏偉，飽含激情的筆觸，激發了學生積極向上的心志。大海有激情噴薄的一面，也有柔和秀麗的一面。

（三）感悟表達情感。

朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能讓學生體會出文章所要表達的情感，產生共鳴，內化成自己的情感。因此，課堂上老師要多一點感情指導，通過朗讀使學生體會文章的意境美及文章所要表達的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受師生自然陶醉于美麗的大草原。

所以，充滿感情色彩的教學語言以及學生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態，達到和諧的程度；它不僅可以讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。