高中數學教學中學生問題意識的培養

李明德

【摘 要】 隨著社會經濟的不斷發展與對人才需求的轉變，新課程標準對教學策略增添了新的內容，即培養學生的問題意識。問題意識來自于學生對未知事物的探求欲望，這與教師的引導密不可分。而在高中數學教學過程中，因固有教學模式的影響，學生的問題意識比較薄弱，不愿意提出問題。本文就高中數學教學中培養學生問題意識的教學策略進行分析和探討。

【關鍵詞】 高中數學；問題意識；教學方法

【中圖分類號】 G63.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

在高中數學的教學過程中培養學生的問題意識作為一種新的學習方法，是建立在教師與學生相互和諧的環境中，教師作為培養學生問題意識的第一責任人，其教學的方法尤為關鍵，這對學生的學習效率和今后的發展也有相當重要的作用。培養學生問題意識的意義主要體現在：激發學生學習興趣，提高學習效率；培養學生思維能力；使學生綜合素質得到全面發展。在傳統教學中，學生一直都在被動地接受傳統的說教式教學，使學生對數學的學習興趣大大降低。因此，教師應積極引導和鼓勵學生，讓學生在學習中占據主導位置，利用情境教學模式，促使學生找到生活中實際問題，將學生提出的問題作為中心，引導學生對其進行深入的分析和探討，促進學生自己的思維模式和解決問題的邏輯意識的養成。運用所學知識提出問題和解決問題，學生通過自己主動的探索過程吸引了學生學習興趣，進而提高學習得而效率，提高了學生的綜合素質。下面我談談我在高中數學教學中培養學生問題意識的幾點教學策略。[1]

一、教學觀念的轉變

現在高中學生的問題意識較為淡薄，這與傳統教學的方式有很大的關系。在傳統的教學過程中，教師根據教材的利用板書進行灌輸式的教學，在這個過程中，學生與教師之間的溝通和互動的機會比較少，學生就不會主動提問和思考問題，這不僅僅容易引起高中的反感情緒，還達不到預想的教學效果。因此，教師應在教學中轉變教學的觀念，讓學生主動提問，主動學習要比被動聽講的學習效率高，并且知識記憶的更加牢固。例如，在空間幾何體的學習中，教師可以先列舉幾個實例，粉筆盒是長方體、黑板擦是長方體，那么我們身邊還有哪些物品是長方體呢？生活中物品分別是哪種幾何體呢？改變原有的教學思維，以問題式帶入教學，同時引發學生的思考，并引導學生主動提問。[2]

二、問題情景的創設

在傳統教學觀念的作用下，一些枯燥的公式和定理只是依靠教師的講解，學生只能死記硬背，教師一味的講解讓學生在數學課堂上不知該如何提問，問題意識也隨之逐漸消失。因此，教師可以在教學過程中進行問題情境的創設，通過提出一系列的問題，吸引學生的學習興趣，把學生置于問題情境中，促使學生討論和探究問題。例如，高中數學中有關“集合”的相關知識學習中，教師可以課前準備一些標簽，課上讓學生任意選擇自己喜歡的，開始玩小游戲，教師隨意選取一個范圍，學生認為在范圍中就可以站起來，學生各自說出自己的想法，學生之間可以簡單討論，最后由教師講出其中的原因，進而引出集合的概念，同時集合與集合之間的交、并、補的關系也更簡單易懂了，讓學生參與的過程不僅鍛煉了學生的思維，增加了師生間的互動，而且輕松有效地達到教學的目的。

三、課堂氛圍的營造

教師和學生之間的關系是否融洽直接影響到課堂的教學效果，只有建立在相互信任和尊重的基礎上，學生才能樂于說出自己真實的想法，敢于發表自己的見解。教學過程中，如果教師態度冷漠，批評和指責的語言多過鼓勵，學生的情緒就會受到嚴重的影響，變得緊張甚至恐懼，那么課堂上的學生是不敢提問的。因此，教師應主動縮短與學生的距離，注重構建良好的師生關系和和諧的課堂氛圍，讓學生樂于提問、敢于提問，并且，對于學生一些天馬行空的想法，教師也應適當地給予稱贊和鼓勵，只有在和諧的氛圍中，學生才能培養學生的問題意識。例如，在對橢圓的定義和標準方程的教學中，教師可以利用圖釘、紙板、細繩等工作讓學生分別自己動手操作，畫出自己認定的橢圓，學生可以自由探討，說出自己的理解，教師給以適時地引導，讓學生對橢圓的知識深刻記憶。[3]

四、課堂知識的回顧

通過對課堂知識的回顧和提問，能夠促進教師與學生的溝通，及時準確地收到學生的反饋信息，因此，教師可以在課堂上把問題拋給學生，并且引導學生積極的思考和分析問題，在分析的過程中再次找到新的問題，深入進行解決。根據提問掌握不同學生對知識的不同認知程度，進行針對性的教學，從而達到教學的目的。例如，在三視圖的教學中，通過教師提問、學生互問的方式回顧三視圖的學習，讓同學們自己動手畫一畫課上所學的三視圖，學生熟悉的教學樓、自己喜歡的玩具，它們的正視圖、側視圖、俯視圖是什么形狀和尺寸的？讓學生說出自己的思考，以便在出現理解偏差時教師能夠及時糾正。

五、教師的積極評價與引導

學生問題意識的培養，只有空間環境好是遠遠不夠的，還需要教師對學生的積極評價和表揚。學生提問問題質量的高與低不足以作為教師評價學生的依據，學生提問就說明學生是主動的參與學習過程中的，是一種積極思考的表現，教師就應該鼓勵學生，給予積極的評價，引導其他同學以提出問題的學生為榜樣，充分發揮自己的主觀能動性，拓展自己的思維，從培養學生從發現問題到提出問題最后解決問題的邏輯思維，進而培養學生的問題意識。

培養學生的問題意識是新課程標準中重要組成部分，教師應轉變課堂教學策略，展開情景教學模式，讓學生積極參與到數學的學習當中，逐漸培養學生問題意識，不僅僅能提高課堂的教學效率，還能讓學生養成良好的思維邏輯，為社會培養了全面型人才。

參考文獻：

[1]張紅光.淺談高中數學教學中學生問題意識的培養[J].速讀（旬）.2014（11）.

[2]冷少華.淺談學生的數學問題意識及其培養[J].教育探索.2011（06）.

[3]莊東明.注重高中數學課堂提問提高學生問題意識[J].讀寫算（教育教學研究）.2014（05）.