“十三五”規劃背景下的新形勢學前師范教育美育發展探究

樊超

摘 要：國務院與教育部于2015年提出關于提高中國學生核心素養的新的教育改革目標，在近一年的理論探討與實踐過程，部分地區高校已有了初步成果。本文結合西北地區，尤其是少數民族地區的區域文化環境與學前美術教育方面的綜合內容，探討高專師范院校美育發展的方向及理念實踐。

關鍵詞：“十三五”；核心素養；學前師范教育；美育發展

2015年8月，國務院政府辦公廳發文，關于全面加強和改進學校美育工作的意見。其中提到在2010-2020年，中小學及高校應當從硬件、軟件兩個方面全面進行美育的發展和改革，基于如上我國現階段政策背景，結合我國教育部2016年3月1日起施行新的工作規程。依照國內外學前教育以及學前師范教育的發展規律，在全球化的發展背景下，在我校師范教育發展與改革的目標與理念上，美術教育乃至藝術教育依然應該保持豐富以及較強專業性的課程教學發展理念，在美術專業角度的發展與規劃中，依照國內外各個學前教育體系，及國內東部發達地區學前教育院校發展的現狀，提出以下我校發展藝術教育的幾點依據：

1 國外學前教育體系的發展與共同規律

縱觀世界各國對于學前教育的發展，直至21世紀的今天，一個共同的發展規律就是注重兒童保育以及兒童身心各方面全面發展等開發智力發展的各類藝術教育課程是全世界公認的學前教育最合理的教學形勢。

首先以“幼兒園之父”的福祿貝爾的影響下創辦了世界上第一所幼兒園，大力提倡幼兒園教育，他的幼兒教育思想有以下幾個方面：

第一，幼兒園工作的意義與任務。福祿貝爾指出，幼兒園工作的任務是通過各種游戲活動，培養兒童的社會態度和民族美德，使他們認識自然與人類，發展他們的智與體力以及做事或生產的技能和技巧。

第二，幼兒園教育方法。一是福祿貝爾重視兒童的親身觀察。讓他們用自己的眼睛觀察、使其學會從自己的經驗，從事物和事物之間的關系，從人類社會的真正生活中去認識。二是高度評價游戲的教育價值。他把游戲看作兒童內在本質向外的自發表現，是人在這一階段上最純潔的精神產物。三是福祿貝爾也深切感受到兒童之間社交關系的重要性。他認為個性自我實現必須經由社會化的歷程才能達到，并重視家庭和鄰里生活的復演。

第三，幼兒園課程。建立起一個以游戲和活動為主要特征的幼兒園課程體系，包括游戲與歌謠、恩物游戲、手工作業、運動游戲、自然研究，以及唱歌、表演和講故事等。

綜合以上資料內容，可以看到世界對于學前教育、幼兒教育的理念以及教育教學方式的定位于發展，其主體是將游戲、藝術的課程理念融入其他的社會、科學等知識課程內容去，用藝術及感性感官的方式去教育兒童理解科學知識，由此可見藝術教育是學前教育的基本承載形式。

2 我國對學前教育發展的國家政策以及國內學前教育院校教學定位

我國現階段學前教育是指包含三部分內容：一是學前師范教育。二是幼兒園教育。三是學前教育培訓。學前教育的這三個部分的連接非常緊密。其中依附于3-6歲兒童身心發展的培養目標和主體思想是一致的，就是德智體美綜合全方面發展。

首先，高校的學前師范教育、學前教育專業，其專業的核心培養內容包括教育學、教育學概論、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、學前衛生學、兒童發展心理學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法，教育統計學，人體解剖生理學，游戲學原理、教師口語等。基本側重于教育學和藝術課程兩大內容。

其次，幼兒園教學中在課堂的各科目學科中，其他依照3～6歲兒童心理特點，對于社科教育的認知，只是起到基礎認識的階段，最重要的是開拓和激發兒童的想象力和對世界的認知能力，而培養兒童的創造力最突出的就是基于手工教具制作等方面的美術專業課程

在這一階段中，更多地突出藝術課教法、科學教法等能夠實際能夠運用到具體幼兒園教學中的教學方法。

3 “培養幼兒全面發展的教育”背景下我校對于藝術教育發展的重要性

按照以上國內外的學前教育的培養思想和培養方式，我校在前期發展的過程中已經形成了教育系與藝術系的共同發展，在幼兒教師培養上逐漸已經形成了特色專業教育的初期形式。這主要依據以下舉個重要方面：

第一，在國內其他院校中，幼兒師范高專院校的藝術系發展，從最初的技能課程，發展為藝術系，乃至藝術學院的規模。而其他綜合類大學的學前教育專業，其藝術科目的教學是由獨立的音樂美術學院進行專業的教學，而非單一的技能課科目的教學。所以在學前教育的發展中，國內各院校藝術教育不但沒有為文化課提供更多課時量的讓步，而是向著更加專業更加高層次的方向上發展。

第二，高職高專院校的培養方式，本質是注重技能的培養，以及各類資格證的考核與申領，但是依照學前教育的高職高專教育，不僅僅是單一的技校形式的教學目的。幼兒教師個人的素質與修養是與自身技能水品共同發展的兩項個人素質，這是依照幼兒教育全面發展的大目標而產生的師范類教育。

第三，美術教育直接聯系到幼兒園教學中教具制作的具體工作內容。色彩、圖形、動手制作的課程內容，是直接開發3～6歲兒童思維與心理發展的最重要內容，是其他科學教育的重要教學手段。也是對幼兒園工作、教具、裝飾等等主要方面。幼兒教師能夠從一節簡單的手工課上聯系到幼兒園各方面的工作上。

第四，特色專業班的教學，在校時間短，主要以增加課時量為主要的方式來提高專業素養，而在學生進入社會面對各個幼兒園工作崗位應聘時，其獨特的專業技能往往是競聘崗位最有說服力的一項突出技能。能夠突出“一專多能”才是面對未來學前教育高層次發展水平的發展目標。

故我校的藝術專業在2014級的初期的教學中具有一定的成績，應當乘著這個時機將藝術特色教育更加全面更加力度的去發展，其目標是培養出更加專業更加高素質的幼兒教師，而非是一種以應試為主的單一人才培養。

4 “美育”在我國未來教育教學發展中的重要地位

美育作為審美和教育的結合的產物，是一個歷史的課題。美育這一概念和對它進行獨立進行研究的理論，則是美學家席勒于18世紀末首先提出和建立的。席勒在他的《美育書簡》中提出：“為了在經驗中解決政治問題，就必須通過美育的途徑，因為正是通過美，人們才可以達到自由。”在美育理論建設方面做出了重大貢獻，并為馬克思主義關于人的全面發展的觀點提供了可資借鑒的重要思想來源。正是在這個意義上，我們認為，美育是一個近代的概念，是近代教育的特有范疇，是為了解決近代工業化社會給人類提出的諸多課題的重要手段之一。我們要深刻理解美育的現代意義并建立美育的學科理論，就必須從美育的情感教育本質和它作為近代教育范疇的事實出發。

在全國31個省（區、市）確定了102個全國中小學生藝術素質測評實驗區，開展中小學生藝術素質測評實驗工作。推進農村藝術教育實驗縣項目，促使更多的學生掌握了一項以上藝術技能。在全國中小學創建449所中華優秀文化藝術傳承校，連續10年開展高雅藝術進校園活動。教育部每三年組織一次全國大中小學生藝術展演活動，為學生搭建了展現藝術才能和展示藝術教育成果的舞臺。推進高雅藝術進校園、戲曲進校園，建設中華優秀傳統文化藝術傳承學校與基地。以大力改進美育教學為突破口，提高學生的審美和人文素養。