對小班化數學小組合作的一點淺見

劉慶豐

義烏市湖門小學

摘 要：小組合作學習，已成為小班化教學不可或缺的一個重要組成部分。但是，我在大量的聽課活動中也逐漸發現，由于老師缺乏對小組合作學習正確的認識，存在表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差，從而影響了這種合作學習品質的提升。

關鍵詞：小班化教學；小組合作；培養學生

小班化教育是指學生較少的班級中，進行教育活動的組織方式。小班化教學過程中增大了師生的交流，讓教師有更多的時間，更具體地點撥每個學生。了解他們內心真正的想法和性格特點，這樣才能更好地因材施教。小班化教育是教育領域的一場革命。近幾年我校也開展了小組合作學習教學，但是，我在大量的聽課活動中發現小組合作并沒有達到預期效果。經常是某幾個同學的發言，小組學習只是反映在形式上，盲目地開展并不能真正地達到小組合作的效果，產生的結果都是無效了。在這幾年里，我同湖小教師共同的研究中，對小班化小組合作有以下幾點看法。

一、合作學習，德育先行

從我接手一年級開始，我就認真地對本班進行小班化小組合作教學。我努力再努力，創新再創新。把從聽課中學到的方法，運用到教學中。但是在課堂上還是出現了問題。如：我在上北師大一年級上冊《認識圖形》中，設計了一個環節，讓學生們動手操作，合作學習。

1.教師啟發。誰能想出一個好辦法，把這樣平平的面請到紙上呢？

2.匯報、交流不同的方法引導學生想出多種辦法（可用描、畫、印等方法），給予贊揚。

3.小組合作完成。

我先是講了講合作時的注意事項，接著讓他們讀讀要求，我認為沒有問題了吧！但是當我把圓柱體，正方體、長方體放到桌子上時，課堂上的場面無法掌控。通過這次失敗的小組合作。我明白了對于小班化教學合作學習，首先要進行德育教育，教會他們做人的道理。即：組織學生進行小組合作學習是教育孩子們怎樣做人的需要？我是從以下幾個方面著手的。

（1）通過班隊活動進行教育。如：《團結友愛，互幫互助》，使學生明白團結合作力量大，在日常的生活、學習中，我們應該多為別人著想，關心別人，幫助別人，發揚團結合作的精神。

（2）通過課外活動做游戲，讓他們自身體會到合作的意義。如：幾個人腳綁一起走；一個人站在高處，下面的同學都伸出胳膊搭在一起，上面的同學背對著往下躺，下面的同學一定要把他借助；一個同學蒙者眼睛，另一個同學在旁邊說，指引著他走對路線等。

二、提前預習，了解學情

在平時的小組合作中，我們發現總是有部分同學們不愿意積極參加合作學習。我通過聽課以及自己的教學發現產生這一現象的原因是：一是部分學生認為合作任務太簡單，自己完全有能力獨立完成，所以不愿意參與；二是覺得自己能力不足，干脆就什么也不做，做一個旁觀者或無關人員，長期以往就養成了一種惰性心理，因此就不愿意參與。綜上所述，要讓同學們愿意參與合作，必須在合作內容上下功夫。內容應是在學生的“最近發展區”內的。如何把握到這點呢？我想教師可以根據學生的學情對課堂教學設定學習目標，學習重難點。如在學習《百分數的認識》第一課時，學生們在平時的生活中也經常遇到百分數，因此我就設計了一個預習單。

1.說說百分數的讀法和寫法。

2.找找生活中的百分數，用語言或圖示表示生活中的百分數。

通過同學的預習，我發現大部分同學們都會讀寫了，但對用語言與圖示表示生活中的百分數比較困難。剛開始多數學生緊皺眉頭，不能完整地說出百分數的意義。但是經過小組的合作學習，你一句，我一句，就這樣拼拼湊湊，各小組大多數人員能完整地將百分數的意義說出來并用圖示表示。通過這樣有效的小組合作，不僅培養了學生自學和探索能力，還提高了教學效果。

三、合理分組，有效合作

“分組合作學習”倡導的學習方式，能把學生最高的水平激勵發揮出來；能增進同學間的感情交流；能促進學生在學習上相互幫助，共同提高。只有有效地進行小組合作，學生的學習才能取得最理想的效果，真正地做到學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。對于我們農村學校小班制的特點，每班人數都在30～40人內。一般以前后兩桌4～6人為基本互助單位。在小組合作學習時，困難的問題由各小組組長布置分工、安排學習，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發展。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質、異組同質”的原則，教師應按照學生的學情，學習能力，性別等差異進行分組，讓不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。當然，分好組后，要根據學生的學情，學生個別差異，以及平時地觀察，了解各小組的合作狀況，及時進行人員調整，發揮各自更好的優勢，增強合作能力。

四、系統評價，提高效率

經過聽課，思考與探索，收集大量資料，我發現小組合作學習進行評價是不容忽視，不可或缺的。于是，我制定了小組合作學習評價的內容和獎勵制度。內容為。

1.學習態度，小組合作學習中各小組學生完成任務的態度是否積極，及觀察學生分析問題，歸納的能力。

2.學習結果，各小組完成的質量。

通過教師評價，小組互相評價，給予獎勵。獎勵辦法：優，良，合格。小組合作評價實施后，同學們很樂于接受小組合作評價，都希望自己組能獲得老師和同學的稱贊。在小組合作學習中，每個組員都積極參與。為了讓自己小組更好，優等生經常在課后時幫助暫差生。小組合作的實效性有了明顯增強。

如：我上一年級下冊公開課《認識七巧板》，在這個課堂中設計了兩次小組合作，第一次合作通過七巧板拼正方形，小朋友相互幫助，相互合作，完成地成功。第二次合作拼三角形，課堂就亂了起來，東張西望。這時候，我通過對表現好的一組進行表揚并獎勵，其它小組的成員看到后，立即認真地合作拼起來了，等待老師的稱贊與獎勵。

通過對小組合作學習評價的思考與探索，我有很多收獲。我還會繼續探索下去，讓小組合作學習評價真正發揮其積極作用。

小組合作學習在我們學校乃至全市的高效課堂中研究和應用已相當廣泛，并逐步形成了一種教學理論。在具體的教學課堂實踐中，我們豐富了合作學習的具體形式，開掘了小組成員的各自能力，探索出教材合作學習的合理契機，它對改善課堂氛圍，提高學生的學習主動性，促進學生的發展起到了積極作用。小組合作學習中，從學生表現和老師能力等方面來講，都取得了比預期更好的結果。因此，小組合作教學應持之以恒研究下去。

參考文獻：

[1]邵漢民.“預學后教”策略下[J].教學月刊，2014，（3）：13-15.

[2]程麗華.也談小組合作學習[J].小學數學教育，2012，（4）：24.

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