中職電工技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索及實(shí)踐

靳大立

摘 要：該文主要以細(xì)述對理論與實(shí)際一體化教學(xué)模式應(yīng)用的必要性為切入點(diǎn)，并對采用該模式的基本條件進(jìn)行了簡要分析，接著對將該模式放置于中職電工技術(shù)課程教育中的相關(guān)方法展開了一番探究，望可以為廣大中職電工技術(shù)有關(guān)教育人員提供一些建議。

關(guān)鍵詞：中職教育 理實(shí)一體化教學(xué) 模式探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0162-02

電工技術(shù)是屬于一門強(qiáng)專業(yè)性課程，其除了學(xué)生需要對課程內(nèi)相關(guān)概念及技術(shù)原理掌握以外，還要有著一定的實(shí)踐水平，有著高要求的操作能力。在該專業(yè)教學(xué)過程中，第一步是需要對與電工相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)及涉及到的技術(shù)理論有一個清晰的認(rèn)知，并在此前提上，對扎實(shí)的實(shí)踐技術(shù)和優(yōu)良的操作水平給予培養(yǎng)。實(shí)際上，在常規(guī)教學(xué)方法中，大部分是教師擔(dān)當(dāng)主角，應(yīng)用“傳授式”，完全忽視學(xué)生的主體性，從而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。而所謂的理實(shí)一體化教學(xué)模式，主要是實(shí)踐與理論進(jìn)行巧妙結(jié)合，來對中職學(xué)生的電工技術(shù)學(xué)習(xí)興趣起到激發(fā)的作用，進(jìn)而落實(shí)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，文章下面對該教學(xué)模式的具體實(shí)踐進(jìn)行深入分析。

1 運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式的重要性

第一，是中職教育的潛在需要。中職教育不同于其他教育，其所培養(yǎng)出來的學(xué)生是要直接面臨就業(yè)的，是屬于社會技術(shù)人員中的中堅(jiān)力量[1]，因此當(dāng)他們走出校門，就更換了角色。中職教育所傳授出來的學(xué)生能否達(dá)到企業(yè)要求，進(jìn)而為公司帶來一定效益，則是對中職教育評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，這也意味著中職學(xué)生必須要有扎實(shí)的技術(shù)，而從這一點(diǎn)也就觀察到了實(shí)理一體化是中等職業(yè)教育必須要實(shí)行的教學(xué)模式。

第二，社會對新型電工技術(shù)人才的實(shí)際要求。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在常規(guī)教學(xué)模式中，一般成績優(yōu)異以及抱有多種證書的學(xué)生，實(shí)際與其技能的掌握是有很大差別的，嚴(yán)重存在理論與實(shí)際相互不平衡現(xiàn)象。而現(xiàn)今隨著社會的發(fā)展，使得眾多企業(yè)對中職專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了懷疑。換而言之，中職學(xué)校所培養(yǎng)出來的學(xué)生已無法滿足社會對技術(shù)人才的實(shí)際需要，難以跟上社會發(fā)展步伐。因此，必須要對教學(xué)模式進(jìn)行改變，將理論與實(shí)踐一體化植入中職教育中，這也是必經(jīng)之路。因?yàn)樵撃Ｊ娇梢詾樯鐣囵B(yǎng)出更多實(shí)用性強(qiáng)的技術(shù)人才，達(dá)到社會對技術(shù)人才的需要。

2 實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式的基本條件

2.1 培養(yǎng)運(yùn)用相關(guān)模式的中職電工技術(shù)教師

在中職電工技術(shù)教學(xué)中，理實(shí)一體化教學(xué)模式的運(yùn)用勢必要改變傳統(tǒng)教師的職能與所扮演的角色[2]。第一，傳授該課程的教師，必須要有一定的專業(yè)理論水準(zhǔn)及文化知識，不僅如此，還要有教研水平、高素養(yǎng)、穩(wěn)固的理論與技術(shù)知識掌握，這對于開展實(shí)理一體化教學(xué)的教師來說，是必備的基本條件；第二，擔(dān)任電工技術(shù)教學(xué)中的任何一位教師都應(yīng)當(dāng)具備一定的操作能力，并對電工技術(shù)的前景發(fā)展給予重視，實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與社會的聯(lián)合性；第三，教師在課堂中，要將實(shí)踐與理論相結(jié)合?？偠灾?，作為一名合格的中職教師，除了需要做好日常的授課工作以外，還據(jù)具備真實(shí)高水平的職業(yè)技術(shù)。

2.2 開發(fā)相關(guān)一體化教材

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，還務(wù)必要有對應(yīng)的教材提供。在常規(guī)教學(xué)模式中，理論傳授過重是普遍現(xiàn)象，而這樣會嚴(yán)重造成與實(shí)際動手操作相偏離。外加大部分中職學(xué)生都是初中畢業(yè)生，其對于專業(yè)術(shù)語的理解是感到非常吃力的，且外加電工技術(shù)本身就是一項(xiàng)操作性較強(qiáng)的課程。因此，對一套實(shí)踐性比較強(qiáng)的電工技術(shù)教材進(jìn)行開發(fā)，做到通俗易懂，有關(guān)理論知識可以充分運(yùn)用、訓(xùn)練等，這無疑對于教學(xué)效率的提升是有著一定現(xiàn)實(shí)意義的。

3 理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式應(yīng)用在中職電工技術(shù)中的相關(guān)舉措

3.1 構(gòu)建教學(xué)情境

在理實(shí)一體化教學(xué)中，構(gòu)建情境無論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)還是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升均有著一定的積極作用[3]。在中職電工技術(shù)教學(xué)中，植入理實(shí)一體化，教師第一要重視的則是對于教學(xué)情境的構(gòu)建，將學(xué)生后期踏入社會中的工作環(huán)境照搬到課堂教學(xué)中，做到讓課堂任務(wù)的完成與實(shí)際問題應(yīng)對相仿。而事實(shí)上，對于電工技術(shù)該課程教學(xué)而言，有85%的課程內(nèi)容是需要在一體化或電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室里完成的。

3.2 安排教學(xué)過程

教師首先需要對電工技術(shù)有關(guān)的理論知識開展全方位的敘述和授解，接著對一些與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的布置，且允許學(xué)生之間共同探討，從而讓學(xué)生通過該過程去善于對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并努力解決，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動性水平的提升。其次，動手實(shí)踐與理論相互融合，在日常的實(shí)踐過程中，教師務(wù)必要做好引路人，需身體力行，與學(xué)生共同操作，認(rèn)真投入到實(shí)踐課程中。值得注意的是，教師需要經(jīng)常對學(xué)生給予警示，在實(shí)踐中遇到的問題盡量獨(dú)自處理。

3.3 劃分為多個學(xué)習(xí)小組

教師第一步要做的就是將全班學(xué)生進(jìn)行同量分組，通常4～6人為1組，接著將分成的若干個小組對不同的單位進(jìn)行命名[4]，小組長由組中綜合素質(zhì)較高的學(xué)生擔(dān)任，并把已設(shè)計(jì)好的任務(wù)分配給不同組，組長負(fù)責(zé)對具體實(shí)踐情況進(jìn)行詳細(xì)記錄。另外，小組中的任何一員均要認(rèn)真對待教師所安排的任務(wù)，倘若有出現(xiàn)難題則組長可以與其他小組進(jìn)行溝通、研究，但前提是盡最大可能組內(nèi)處理，并對其進(jìn)行記錄接著讓教師來給予相關(guān)輔導(dǎo)。

3.4 構(gòu)建考核制度

構(gòu)建中職電工技術(shù)實(shí)踐與理論一體化考核制度，可以為整體教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)建有利的條件。但是在進(jìn)行該制度中，必須要做到嚴(yán)謹(jǐn)對待，考核內(nèi)容為實(shí)踐、理論這兩方面，且要大力突出“實(shí)”在教學(xué)考核中的主要地位。其中，理論考試可規(guī)劃為占總成績的40%，實(shí)踐占60%，而根據(jù)兩方面成績之和得到最后總成績。

綜上所述，將理實(shí)一體化教學(xué)植入中等職業(yè)教育電工技術(shù)課程教育中，除了可以對課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行改善以外，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到大幅度提升效果，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能更好地對學(xué)生的職業(yè)技術(shù)及實(shí)踐水平給予培養(yǎng)。另外，該模式的運(yùn)用還能使得學(xué)生在教學(xué)過程可以在扮演主角的前提下，去提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步讓學(xué)生在中職畢業(yè)以后，可以快速適應(yīng)電工技術(shù)性相關(guān)工作，融入社會。

參考文獻(xiàn)

[1] 李鎖牢，崔慧娟，黨世宏.電工技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)探索[J].科技展望，2015（18）：208-209.

[2] 曹偉宏.中職電工技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索及實(shí)踐[J].科普教育，2014（8）：85-86.

[3] 李珍.高職電工技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（4）：114-115.

[4] 姜忠平.探析中職電子電工教學(xué)中理實(shí)一體化的應(yīng)用[J].科技論壇，2014（5）：75-76.