淺談思維導圖在小學英語教學中的應用

田小慧

摘 要：思維導圖是一種思維可視化的知識表征工具，被人們稱為是大腦的瑞士軍刀。在我國，有關思維導圖的研究剛剛起步，大多數還處于引進介紹階段，思維導圖在小學英語教學中的應用仍處在摸索階段。本文介紹了思維導圖的相關知識、分析了其在小學英語教學中應用的現狀并探討了應用思維導圖進行小學英語教學的具體措施。思維導圖是一種新的教學方法、教學模式，它的巨大價值和潛力有待于我們不斷挖據、完善和發展。

關鍵詞：思維導圖；小學；英語教學；應用現狀

一、什么是思維導圖

19世紀70年代初，托尼·巴贊（Tony Buzan）發明了一種創新的筆記方法，叫做“思維導圖（Mind Map）”。思維導圖是一種思維的工具，它是以主題為中心，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的、彩色的圖，將各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來。它看上去就像一個人的神經網絡圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創造性思維。思維導圖的核心思想是運用左腦的數字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，把形象思維與抽象思維很好地結合起來，最大程度地激發大腦的聯想與創造力。

思維導圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）的具體化方法（外部表達），是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。制作方法有手繪或使用電腦軟件MindManager、希沃白板5等。手繪思維導圖的形式有：氣泡圖、魚骨圖、流程圖、括號圖和樹狀圖等。

二、思維導圖的應用現狀

思維導圖在小學英語教學中的應用非常廣泛，教師的備課、教學設計、教材內容的梳理、教學反思、學習交流，學生的預習、聽課筆記、復習和交流等，只要涉及到知識的整理、分析、歸納和辨析等內容均可使用這種導圖的方式。

目前我校四至六年級的學生繪制的英語思維導圖包括單元知識梳理以及詞匯專項兩個類別，學生利用清晰的主題和結構，優美的線條和文字以及風格各異的圖片將各個單元的知識呈現在一張張A4紙上，能夠完整地、視覺化的呈現個人思考問題的過程，能將比較零散復雜的知識構建成一張條理清晰的知識脈絡網，能夠直觀、具體的看到各個知識點之間的聯系。總的來說，學生的思維導圖繪制情況有以下特點：主題清晰，主干明確；交叉連接，整合關系；選擇理據，別具一格。

存在的不足有：內容形式可以比較單一和類似；學生繪制的思維導圖主要止于一層思維，可以讓學生進行思維拓展。

三、思維導圖在小學英語教學中的一些運用

（一）運用思維導圖有效促進詞匯教學

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。通過分析和研讀教材，我們知道教材的編寫是以情景教學為主線的，以語言習得理論為基礎，所以教師在進行教學設計的時候，要關注單元的標題，讓學生明確單元的情景主題。思維導圖應用于詞匯教學，使枯燥的詞匯教學活動變得生動有趣，激發學習熱情，引導學生進行發散思維，發現語言間的內在聯系，促進新舊知識的整合，有助于學生理解、記憶詞匯，提高學生歸納語言信息、于用語言的能力。如在學習animals一詞時，教師可以出示單詞pig，bird，dog，elephant，tiger等。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水果。

（二）在語篇閱讀中的運用

在閱讀中思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料。在閱讀文本時，教師可以先呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，學生閱讀材料，感知思維導圖呈現的內容。教師根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題閱讀，能突出重點，又讓學生關注細節，加深對文章的理解；閱讀后，可讓學生在小組內討論交流；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容，將所學內容講出來，其中圖中的關鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動化輸出的機會。這就做到了“學講計劃”提出的“學進去，講出來”。

（三）在寫作教學中的運用

英文寫作對于小學生來說，難度是非常大的。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章。首先，針對作文要求，從中心主題出發展開聯想，激發思維創造力，是內容更加豐富多彩；其次，在聯想出大量的內容后，利用思維導圖整理思路，是文章更加層次分明，主題突出。但是要注意學生寫的內同要貼近學情，激發寫作興趣。例如：讓學生描述他的家人、老師、同學或朋友，學生必須知道描述一個人外表、喜好、職業等方面的詞匯及陳述這些事實的句子結構，才能體驗到學習的快樂。

四、結束語

思維導圖作為一種思維工具是一種新事物，其在小學英語教學中的優勢越來越明顯，不僅能激發學生對學習英語的興趣，更易于被學生所接受。思維導圖在小學英語教學中很重要的一點就是，在思維導圖的幫助和教師的指導下，學生可以自己思考并解決問題，培養一定的思維模式。隨著越來越多的人對思維導圖的了解和熟悉，它在英語教學中的運用將會不斷拓寬。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社，2004.

[2]陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005，（1）：38.

[3]周杭芳.思維導圖在中學英語教學中的應用研究碩士論文[D].浙江大學，2012.