初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策分析

羅川

【摘要】初中數學教學通過教學小組合作學習的模式，能夠促進學生之間的相互研究與探索，形成互幫互助的教學氛圍，不但能夠提高學生的合作意識及團隊精神，對培養思維能力以及學習積極性也具有很大的幫助.但是在實際數學教學過程中，小組合作學習方式的應用存在較多的問題，并沒有達到預期的教學成效.本文就初中數學課堂教學小組合作學習中存在的問題進行分析，探討相應的解決措施。

【關鍵詞】初中數學；新課程；合作學習；問題；對策

小組合作學習屬于一種具有高可行性的學習方式，隨著課程改革的推進，小組合作學習在各個科目的教學過程中得到較為廣泛的應用.在初中數學課堂中，開展小組合作學習能夠促進教師與學生、學生與學生之間的交流，加深教師對于學生的了解，突出學生的活動主體地位.通過不斷的探索與研究還有助于學生創新能力的改善.分析當前初中數學小組合作學習過程中存在的問題，采取科學合理的方式發揮出其作用對于提高課堂效率的意義重大。

一、初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題

（一）教師的角色定位不當

在聽課過程中往往會發現這樣的現象，很多小學教師認為小組合作學習能夠增加學生積極性，在一定程度上減輕了教師的教學負擔.在這一過程中，教師將自己定位為旁觀者，即使在遇到爭執的情況下也會要求學生自行解決問題，引導者的作用沒有表現出來.也就是說數學教師沒有真正參與到小組合作學習中去，單純作為旁觀者無法實時了解學生的學習狀況，不但起不到應有的作用，還可能導致教學秩序出現問題。

（二）學生主觀參與意識不強

小組合作學習的主要目的在于給全班的學生提供參與的機會，但是在實際中卻發現，好的學生在這一活動中參與較多、而較差的學生則缺乏主觀合作的意識.這一部分學生由于基礎較弱，思考問題的深度和敏捷性較優等生要遜色，在這一過程中定位成聽眾，對于討論和解題過程的積極性差，導致兩極分化現象嚴重，不利于學習成績的提高和健全人格的形成。

（三）小組合作學習的內容選擇不當

合作學習在初中數學教學過程中作為一種教學手段，但是在數學課堂上可見，教師追求形式上的“合作”.沒有充分對教學內容進行分析，不合時宜地讓學生進行小組合作.選擇問題深度較淺、難度較低的進行討論，而適合學生獨立思考和學習的內容則排除在小組合作學習的范圍外.不僅浪費學生有效學習時間，還可能讓學生產生無趣的想法，達不到預期的教學目標。

二、初中數學課堂教學小組合作學習的對策

（一）整合小組合作學習的內容

針對數學教學過程中的重點難點問題，教師應當反復強調地講解.但是在這一基礎上還是會有許多學生理解不透徹、記不住.面對該現象可以組織進行討論，讓學生帶動學生的情緒，教師在此基礎上適當地點撥，學生則會茅塞頓開.以八年級教學中“平方差公式”的學習為例，教師在黑板上劃出一個邊長為a的大正方形，其中有一個邊長為6的小正方形，教師將大正方形涂上陰影，小正方形空出，然后提問“除掉小正方形之后的面積為多少？”要求學生展開小組討論，學生很快想到之前的學習內容，回答道：“a²-b²”教師繼續詢問是否還有其他方法，學生繼續討論，學生自行開始畫圖分析，很快就有學生提出（a+b）（a-6）的答案.教師進一步得出結論：（a+b）（a-b）=a²-b²就是平方差公式.該方法使學生對知識理解更深，掌握更為牢固.

（二）掌握良好的小組合作學習時機

良好的學習時機是提高教學質量的重要手段，在合適的時間和環境下進行小組合作學習能夠取得事半功倍的效果.例如在學習完“四邊形”的相關知識之后，教師需要進一步加深學生的記憶、提高學生的創新和探索能力.這時可以通過綜合探究題提高學生的學習質量.例如在課堂結束之前，首先在黑板上板書出圖片和問題，三角形ABC中，ACB為直角，BC垂直平分線DE交BC于點D、交AB于點E，點F位于DE上，AF與CE等長.求證四邊形AFEC為平行四邊形，針對這一問題，學生展開討論，結合課前學習的知識很快發現只要求證CE與AF平行即能夠根據對邊平行相等的原理證實，這一問題很快得到解決.在此基礎上，教師把握時機，進一步提出探索性質的問題，例如當滿足什么樣的條件后四邊形AFEC為菱形？四邊形AFEC有可能是長方形嗎，為什么呢？學生繼續開展討論，并以小組為單位得到答案.這樣循序漸進，能夠很好地開發學生的探究能力和創新思維。

三、討論

數學教學過程中通過小組合作學習模式不但能夠提高學生的學習能力，還能夠促進團結互助精神的改善.但是在實際運用過程中還存在較多的問題，針對這樣的現象，教師一定要科學地選擇教學內容、把握良好的教學時機，從而提高學生成績。