新興媒體在視覺傳達教學中有效運用途徑

摘 要：21世紀進入到一個互聯網時代，互聯網的廣泛運用給人們的生活帶來了巨大的變化，在互聯網連接的條件下多媒體逐漸誕生，簡單來說，多媒體室是各種感官的總和，如視覺，聲音，圖像，文字等，在我們生活當中，多媒體無處不在。隨著多媒體的進一步發展和改革后，新興媒體逐漸誕生，尤其是在眾多高校的教學改革中，新興媒體的使用范圍更加廣泛，由社會發展和需要應運而生，以視覺沖擊為基礎的新型專業——視覺傳達。在該專業的教學當中更是運用到這種新興媒體技術，視覺傳達與新興媒體的有效結合更加促進了該專業的發展及人才的培養，本文主要探索新型媒體在視覺傳達的教學中的有效途徑，從而培養更多視覺傳達專業的人才。

關鍵詞：新興媒體 互聯網 視覺傳達 教學策略

何為新興媒體？傳統媒體主要是報刊，廣播，電視之類的信息傳遞方式，新型媒體是在互聯網的基礎上以及新的技術支撐下的新的媒體形式，在生活中運用到的有：數字電視、電影，手機的短信，相對于傳統媒體，如果說媒體的出現促進了人類的學習和交流，那么新興媒體則將這項優勢發揮到極致，新興媒體有更多的優點，它的媒體渠道更加廣泛，互動性強，形式多樣，且精準度也更高，它使人們的生活更加便捷，舒適，而事實上，新興媒體也是在傳統媒體的基礎上發展而來，新興媒體雖然形式上多樣，但本質上還是以信息傳遞為主。新興媒體在優勢方面很明顯，但也存在一些劣勢，正是由于新興媒體的互動性強，流動性快，內容又極為豐富，因此在管理上也增加了不少難度，容易存在安全漏洞，另外，新興媒體的特點符合社會生產的需要，在很多商業媒體的使用中未免追求過度，而導致媒體的性質改變，打亂市場的穩定性。但無論如何，新興媒體的出現是社會發展和進步的產物，是科學進步的表現，在未來的發展中將是必不可少的媒介。

一、視覺傳達與多媒體

視覺傳達，通俗的說，是通過視覺感官來傳遞所要表現的內容及信息，這一詞匯主要是在日本流行，但其發展卻是起源于歐美，由美術設計拓展而來，如今，由此應運而生的視覺傳達專業主要從事于平面設計，產品的外包裝，廣告設計等工作，學習視覺傳達專業的學生要求具有一定的審美能力及設計能力，再通過專業理論的學習達到視覺設計的專業技能。

多媒體逐漸發展和運用之后，在多媒體的技術領導下，視覺傳達的設計本領也越來越多樣化，由以前單調的靜態平面化單一化逐漸向動態立體化多樣化發展，信息傳達的形式更加豐富，且交流性強。而這一切都是在多媒體應用的平臺下發展而來，新興媒體中，數字媒體對視覺傳達表現的幫助最大，正是在數字媒體的媒介平臺下，視覺設計的內容才富有動態和立體化，因而數字媒體在日后視覺傳達的發展路程中將起著至關重要的作用。

二、以多媒體為視覺傳達教學內容的基本手段

在眾多學校的教學改革當中，改革的內容往往與科學技術相結合，如，多媒體的廣泛應用使得很多學校在教學形式和教學設施上與之結合，多媒體教學成為國內教學的常見手段之一。尤其是在國內的高校中，很多專業甚至與多媒體直接相關，常見的教學設備如影像類技術，英語學習涉及的試聽類教學設備，這些設備的使用都離不開互聯網技術和多媒體技術的結合，這同時也是新興媒體的使用。

視覺傳達的主要學習內容是通過視覺關系的比較來獲得最佳的視覺效果，是一門應用型的學科。傳統的視覺傳達專業主要是理論知識的學習，教學過程中還是以課堂純理論講解為主，學生只能片面的了解該專業的理論知識，對實際應用并不了解。因此，這種抽象的理論講解和沒有實例的探討對學生來說枯燥又無趣，再加上該專業的課本知識有些比較難懂，沒有實際經驗學生根本無法理解，從而導致學生的學習效率不高，學習起來也頗為吃力，與此同時，這樣片面的學習也使學生的理解停留在理論階段，不能更深一步的提高專業能力，如專業的審美能力和專業素養等，學生的專業學習被大大的限制了。多媒體技術正好彌補了這些不足，進行教學改革之后，多媒體技術被融入到教學當中，通過形象的表達讓學生更加深入的了解專業內容[1]。

在教學改革當中，新興的媒體技術的特點被充分利用起來，除此之外，多媒體技術的應用也打破了傳統的教學模式，由枯燥單一的課堂式講解轉變為形式多樣的教學方式，學生的學習效率也大大提高，尤其是形象生動的視頻教學，更加直觀的向學生演示知識原理，大大增加了課堂的趣味性，同時方便師生間的互動，更加激起學生的學習興趣，引導學生和老師共同參與課堂內容。另外，新興媒體也與視覺傳達有一定的關聯，新興媒體的使用本身也是一種視覺傳達的展示，因此，新興媒體技術與視覺傳達教學方式結合可以說是一項互利共生的合作。

三、多媒體在視覺傳達教學中的優勢

傳統的教學方式限制了視覺傳達的有效表達，多媒體技術則使視覺傳達的教學內容更視覺化，數字技術的應用使得很多信息內容視覺化和平面化，展示在人們眼前的內容更是繁多，甚至由平面轉向三維四維化。多媒體的成功運用在很多領域得以展現，尤其是在教學當中，在視覺傳達的教學中，多媒體技術的使用打破了傳統教學的信息傳遞方式，更提供了大量的信息和內容，多媒體的主要優勢之一就是能夠鏈接巨大的信息量，而許多視覺教材本身因為存在著一些不足之處，如像素低，尺寸小，單調等缺陷，在表達時不能準確的傳達所表達的內容。在這種缺陷下，視覺傳達的教學效果不管從哪個方面來看都不理想。因此，多媒體的引入就從根本上解決了這一難題，多媒體提供大量的信息內容，并且能以各種形式呈現：圖像，影像，動畫，聲音等，完全迎合了這個時期對信息量的需求，同時滿足了視覺教學上的需求。這種新型的視覺上的沖擊吸引學生課堂學習，在一定程度上提高教學效率。除此之外，多媒體技術有自動更新的能力，在教學上能夠提供最新的教學素材和實際案例，以及最新的技術和知識，滿足教學上的視覺和內容的需求，這對視覺傳達的教學無疑是最有利的優勢[2]。

四、優化教學模式

教學模式是教育者經過長時間的經驗總結得出來的最佳的教學方式，但由于國內大多數學校都比較守舊，導致在很長的時間內，教育模式一直不變，持續著以前的方式，但社會的發展推動著一切事物的前進，教育也不例外，傳統的教學方式早已不能滿足新時期的教學要求，為滿足新時期的教學要求，教學改革是事物發展和前進的必經之路。教學改革的進行也與同時期的技術手段相結合，如21世紀應用廣泛的互聯網技術就被融入到教學改革當中，在視覺傳達專業中，互聯網是進行視覺設計的一個大型舞臺，其所提供的資源滿足設計專業的一切需求，大大推動了視覺傳達專業的發展和教學，且視覺設計的資源更涉獵到其他領域如自然，科學，文化，經濟等[3]。

新時期不僅對教學方式有了更高的要求，更對學生也有更高的要求，學生不僅要掌握專業的知識，更要能體現其他綜合能力和素質，包括創新能力，表達能力，以及個人的形象素質等，都是新時期對求職者的要求，另外，學生除了本專業的知識要掌握外，其他跨專業跨領域的知識也要有一定的了解，努力讓自己成為交叉性人才，不斷增強自身的綜合能力。與傳統的教學方式不同，多媒體課堂教學有很強的交流互動性，課堂教學中教師可以一邊通過多媒體授課，一邊與學生互動交流，隨時了解學生的掌握情況這種新型的課堂教學生動又形象，并且在視覺上非常直觀，學生可以通過多媒體圖像的形式掌握內容的中心。此外，教師可以利用多媒體提供的大量資源設計出合理的課件，從而實現在有限的課堂時間里滿足教師和學生所需的任何學習內容，視覺傳達專業的學習有些需要學生自行探究，傳統的教學一般滿足不了，但多媒體可以通過網絡連接后實現這種需求，大部分的教學都僅限于課堂時間，但多媒體網絡系統打破了這種限制，學生通過手機電腦等，隨時隨地就能查閱到最新的資料，在一定程度上引導學生自主學習，但自主學習能力差的學生一般極少主動課后查閱學習，所以老師在課堂上時要多鼓勵學生課后進行學習。

五、新興媒體技術在視覺傳達教學應用中存在的問題

（一）教育理論吻合的問題

現代的教育方式中包含幾項中心內容：思想，理論，方法。在如今一直進行的課改過程中也一直按照這三項內容進行調整，現代化的教學目標是提高教學質量，進一步提高學生的水平，教學改革的不應該只是表現在形式上，應該從整個教學內容上進行實質性的改革。新時期的教育模式應該更多的以學生為中心，同時要緊跟時代，視覺傳達專業具有很重的設計成分，而當前審美日新月異，這就要求教材的內容必須時時更新，此外，該專業要求學生個性發展，因此對于教師講的內容除了理論理解之外更要有自己的看法，而在視覺設計的課程中更要體現以學生為主體，讓學生主動參與實踐，體驗設計的過程，課堂上老師講解之余要適當留有學生思考的空間，張弛有度，學生更能接受。

（二）教學方式的現代與傳統銜接問題

雖然現如今很多學校在進行教學改革，但在改革的過程中也不能完全取代傳統的教育方式，新的教育方式應該是在傳統教育方式的基礎上進行，傳統的方式有缺陷并不代表一無是處，視覺傳達設計的教學模式中盡管融入了像多媒體等新元素，但并不是完全取代，在教學當中應該合理的將兩者結合[4]。

六、新興媒體在視覺傳達教學中的有效途徑探索

視覺傳達設計的主要對象是通過視覺將所要表達的內容以圖片，文字，動畫的形式展示給觀眾，傳達的載體有電視，報紙，海報等，通過這些載體將內容進行設計，使其具有視覺上的美學感受，從而以這種靈動的方式讓人們更加自然的接受所傳達的信息。

（一）幻燈片的使用

自從進行課改之后，很多學校老師利用課堂播放視頻的時機，完全將視頻播放教學取代了黑板或幻燈片，雖然視頻教學有其他教學所沒有的優勢，但在教學的過程當中，還是以人為主體，器械只是輔助的部分，是教師展示教學內容的一個平臺。相比而言，幻燈片是教學中比較常用一種方式，它也是一種傳遞信息的載體，在信息表達上比較直觀，同時又為人所控制，相比較黑板就顯得呆板且內容表達上也有限。而從節能環保的層面上看，幻燈片比黑板節能，在黑板上表達時需要粉筆，同時又會產生大量的粉塵，于老師和學生的健康無益，幻燈片就只需要耗費一些電能，在內容表達上，幻燈片的制作完全由教師控制，教師可以通過運用圖片，表格，文字等形式制作出合理的幻燈片內容，同時形式上可以進行設計，具有一定的靈活性，而幻燈片播放的效果在視覺上也比較直觀，有一定的沖擊性，給人的印象更為醒目，課堂形式也更為活潑，學生的積極性明顯會更高。而從老師的角度上來看，也輕便省事，效率更高。

（二）突出多媒體教學的中心地位

在設計教學內容的過程中，應該將多媒體融合到教學內容當中，而不僅僅是當作一種教學工具，更要突出教學的內容，在課堂表達上不能只注重課件的形式，課堂的教學內容才應該是教學的中心環節，課件的內容是通過多媒體呈現，但如果多媒體呈現的形式過于花哨則有宣兵奪主的嫌疑，反而不利于課堂教學。因此，在設計課堂內容時要注意將多媒體與內容完美結合，突出其中心地位，不能只單單是一種形式，要把握住課堂內容的重難點，從視覺上將課堂內容的框架和重點進行整理和劃分，讓學生在課堂上能夠準確領略教學重點，在學習的過程中感受這個專業的本質——視覺傳達的效果[5]。

多媒體的運用在教學中起到了很大的促進作用，并且從根本上解決了傳統教學方式的難題，以視覺設計為主的視覺傳達專業的教學中運用到多媒體技術，給這一專業的學習提供了很大的便捷，而隨著社會技術發展出現的新興媒體技術也為學生的學習提供更大的空間，未來多媒體的發展也將不斷影響人們的生活和生產。

參考文獻

[1] 張如畫.媒體在視覺傳達教學中的應用-《大眾文藝》-2015：21-23.

[2] 張勝利.視覺傳達教學中體驗式教學法的應用-《現代裝飾理論》-2015：33-34.

[3] 王俊.多媒體課件中的視覺傳達設計研究-《藝術時尚旬刊》-2014（04）：19-20.

[4] 王海波.新媒體影響下的視覺傳達設計與電子輸出的對接-《吉林大學》-2009（02）：32-33.

[5] 孫雪梅.關于視覺傳達設計教學改革的思考——融合“項目制”教學和工作室教學-《科技展望》-2014（05）：19-20.

作者簡介

劉雪琴（1977.02）女，漢族，湖北武漢人，湖北工業大學工程技術學院碩士研究生講師，研究方向：視覺傳達設計。