初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)例談

曹可欣

摘 要：簡(jiǎn)單談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中構(gòu)建有效情境的幾點(diǎn)實(shí)踐性的體會(huì)——突出學(xué)生的主體地位、注重在情境中合作學(xué)習(xí)、注重情境中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、注重情境創(chuàng)設(shè)的多樣化等，以期發(fā)揮情境的真正作用，助力構(gòu)建有效的物理課堂教學(xué)，以期共享。

關(guān)鍵詞：初中物理；物理教學(xué)；情境法；弊端；策略

初中物理知識(shí)抽象，如何使抽象的知識(shí)直觀化、生動(dòng)化，情境教學(xué)是必然選擇。然而，情境法在使用的實(shí)踐中，一些不足普遍存在，造成情境的低效、無效，甚至浪費(fèi)。下面從四個(gè)方面論述初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、突出學(xué)生的主體地位

長(zhǎng)期以來，情境的創(chuàng)設(shè)，脫離教材實(shí)際，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和生活基礎(chǔ)，存在形式主義的現(xiàn)狀。新課改突出學(xué)生的主體地位，情境教學(xué)也應(yīng)突出這一主題。

例如，教學(xué)杠桿時(shí)，利用學(xué)生自幼兒園就熟悉、感興趣的蹺蹺板而創(chuàng)設(shè)情境：把學(xué)生從課堂中解放出來，帶到室外，讓學(xué)生再次玩蹺蹺板游戲，感受玩蹺蹺板上下運(yùn)動(dòng)的原因，從而得到杠桿的原理。

再如，對(duì)于“電學(xué)”的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境：一天晚上，家中的所有電器都停止了工作，請(qǐng)你猜一猜可能的原因，并說一說你用什么方法去證實(shí)你的猜想。

讓學(xué)生給出自己的猜想，如整個(gè)小區(qū)停電，證實(shí)這個(gè)猜想的方法是觀察法、訪問法；家中用電器的功率過大，造成保險(xiǎn)絲熔斷，或者開關(guān)跳閘，證實(shí)這個(gè)猜想的方法是查看保險(xiǎn)絲是否完好；用電卡欠費(fèi)，把電卡插在電能表上進(jìn)行查看……

學(xué)習(xí)“三態(tài)變化”時(shí)，教師提出學(xué)生比較熟悉的情景：在潮濕的空氣里，打開冰箱的門時(shí)，有“白氣”冒出；在水杯中倒入熱水，會(huì)冒出“白氣”；在炎熱的夏天，從冰箱中拿出一瓶礦泉水，放在空氣中一會(huì)兒，礦泉水瓶子的外面會(huì)附著許多小水珠；學(xué)習(xí)“電的知識(shí)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：用久的日光燈，兩頭會(huì)變黑……這些情境，對(duì)于學(xué)生來說，可謂司空見慣，熟悉的情境創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和探究的欲望。

二、注重在情境中合作探究

在學(xué)習(xí)電學(xué)部分時(shí)，教師可以針對(duì)測(cè)量電阻值的問題而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，說出實(shí)驗(yàn)的步驟。

對(duì)于測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)方法不止一個(gè)，鼓勵(lì)不同的小組采用不同的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。再如，在學(xué)習(xí)“測(cè)小燈泡的電功率”時(shí)，可以將學(xué)生分為3～4人一組，讓學(xué)生分別擔(dān)任小組長(zhǎng)、策劃員、記錄員等，在實(shí)驗(yàn)情境中，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高合作能力。

情境化的問題，除了能引發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力外，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生合作探究。

三、注重情境中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

情境教學(xué)方法的創(chuàng)新，指的是教師在情境的創(chuàng)設(shè)上采用情境教學(xué)方法的創(chuàng)新，常規(guī)的情境教學(xué)，一般使用圖片、實(shí)物、問題、故事等，創(chuàng)新情境教學(xué)，就是改變傳統(tǒng)的情境的呈現(xiàn)方式，而采用多媒體等現(xiàn)代方式，而呈現(xiàn)情境的方法和方式，用多媒體教學(xué)是創(chuàng)新，情境教學(xué)是創(chuàng)新，那么，用多媒體呈現(xiàn)情境更是創(chuàng)新。多媒體法創(chuàng)設(shè)情境，可以收到實(shí)物、圖片等情境法所無法比擬的教學(xué)效果，給學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也能解決傳統(tǒng)媒體所不能解決的問題。

如，對(duì)于“核能”的教學(xué)，在初中學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室中，研究這個(gè)實(shí)驗(yàn)是不可能的，而這個(gè)教學(xué)內(nèi)容又不能忽略不計(jì)，不容忽視，用多媒體演示實(shí)驗(yàn)的全過程，解決了這一難題。教師用多媒體給學(xué)生播放核試驗(yàn)的視頻，在視覺的沖擊下，學(xué)生獲得震撼，對(duì)核能的描述文字的理解，降低了難度，增強(qiáng)了可理解性，提高了課堂效率。

再如，學(xué)習(xí)“動(dòng)能勢(shì)能的轉(zhuǎn)化”的教學(xué)時(shí)，如果教師想利用雜技表演者從高空中落下，讓學(xué)生思考：動(dòng)能如何變化？學(xué)生會(huì)感到問題的唐突和抽象，而借助多媒體呈現(xiàn)雜技演員表演的情境，讓學(xué)生根據(jù)表演的情境，而從力學(xué)的角度提出一個(gè)問題，然后再給出解答。

這個(gè)情境，讓學(xué)生為雜技演員精彩的表演所深深吸引，根據(jù)情境設(shè)計(jì)問題，而不是教師給出問題，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，首先是方法的創(chuàng)新，也包含學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、注重情境創(chuàng)設(shè)的多樣化

情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)以“新”引“思”、以“異”啟“思”，突出“新”和“異”，關(guān)鍵在于情境法的多樣化、新穎性，再好的方法，反復(fù)使用，也會(huì)給人“厭倦”之感。

1.故事法創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生喜歡聽故事，利用故事創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)吸引學(xué)生的注意力。如，學(xué)習(xí)《浮力》時(shí)，阿基米德的故事，為課堂增趣；學(xué)習(xí)《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》時(shí)，講述二戰(zhàn)中飛行員抓取子彈的故事而引入主題的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)《力學(xué)》時(shí)，以“萬(wàn)有引力”的發(fā)現(xiàn)——牛頓的故事，而啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣……物理故事很多，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)選擇性地融入，為課堂教學(xué)增效。

2.實(shí)驗(yàn)法創(chuàng)設(shè)情境

物理以實(shí)驗(yàn)為主，教學(xué)中用實(shí)驗(yàn)開啟一節(jié)課的學(xué)習(xí)，效果比語(yǔ)言導(dǎo)入、激趣更有效。

如，學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，用演示實(shí)驗(yàn)器做實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)《浮力》時(shí)，做物體沉在水底、漂浮在水面等的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考：為什么有的不能漂浮在水面，而有的可以，漂浮在水面的條件是什么等，從而進(jìn)入“浮力”的學(xué)習(xí)中；《光的色散》《凸透鏡成像原理》等的教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)都是行之有效的情境法，都容易吸引學(xué)生的興趣和探究的欲望。

情境教學(xué)應(yīng)力避無效情境、形式主義情境以及缺乏“新穎”的情境，應(yīng)注重情境的實(shí)用和有效，應(yīng)以激發(fā)興趣、引發(fā)思維、促其創(chuàng)新為宗旨，讓情境助力物理教學(xué)走向高效，同時(shí)，有效情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生是解放，更是創(chuàng)新，有利于學(xué)生物理素養(yǎng)的全面提升。

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編輯 謝尾合