高中數(shù)學微課教學模式的探究與反思

胡余瑞++田大洋

摘要：微課隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課以其短小精悍，針對性強，新穎靈活等特點，越來越受到老師，家長和學生的歡迎，很多教育工作者也對此展開了研究。本文結(jié)合我省的高中數(shù)學教學實際與本人在教學中的實際應用情況，針對寄宿制與走讀制并存的高中數(shù)學教學中如何應用微課進行更加有效的教學進行了探究。

關(guān)鍵詞：微課；自主學習；高中數(shù)學；方法探究

自從2004年塞爾曼.可汗第一個在網(wǎng)絡上開展微課程教學（可汗學院）以來，各種微課程的開發(fā)與研究如雨后春筍，如火如荼。我國的很多地方也都開展了此類研究與應用。本人作為一名高中一線數(shù)學教師，對于高考大背景下的微課程教學模式在教學中的應用，進行了一些探索和反思。

一、高考的大背景下開展高中數(shù)學“微課”教學模式的必要性。

微課是一種以流媒體（視頻，音頻，圖片）形式展現(xiàn)的一種碎片化教學片斷，一般是針對某個特定的知識點或者教學環(huán)節(jié)而精心設計的教學內(nèi)容，時間一般控制在十分鐘以內(nèi)。由于我國一些人口大省高考大省的普通高中，往往老師的教學和學生的學習任務都非常的繁重，教學進度往往都比較快，而學生的接受能力有快有慢，這就造成了不同層度的學生對于學習的不同要求，而老師的課堂教學往往只能兼顧到大部分學生。尤其是高中數(shù)學學科，這幾乎是學生學習中感覺最頭疼，最消耗時間和精力的一個學科。而且由于學生思維品質(zhì)的個體差異，老師廣泛的課堂教學往往很難滿足所有學生的學習要求。而對于那些有特殊的學習要求的學生，就迫切的需要找到一種適合自身需要的，可以根據(jù)自身情況靈活選擇的教學資源，微課程就是一個非常好的選擇。

二、微課程建設的途徑與方法。

目前，我國有很多互聯(lián)網(wǎng)微課平臺，如“三分鐘微課網(wǎng)”，傳課網(wǎng)，多貝網(wǎng)以及百度傳課等都可以提供微課開發(fā)與學習服務，但是互聯(lián)網(wǎng)微課平臺過“大”，全國數(shù)學教材的版本也比較多，學生在這些浩如煙海的內(nèi)容中去挖掘或發(fā)現(xiàn)適合自己的學習內(nèi)容往往需要消耗大量的時間和精力而效果卻不一定好。針對高中生學習任務繁重時間緊張的特點，迫切需要一種學生能夠簡便快捷找到的適合自己學習的微課資源，從目前的實踐來看，我個人以為以下幾種途徑是可行的。

（一）微信公眾號與微信群。微信是一種非常便捷的即時交流工具，而且隨著智能機的普及和4G時代的到來，微信的普及率非常的高甚至可以說是有手機的地方就有微信，這就為微課資源的發(fā)布提供了一個可行的平臺。教師可以建立一個個人的微信公眾號（訂閱號），然后在平臺上發(fā)布自己制作的微課資源，家長與學生只需要關(guān)注教師的微信公眾號，便可以及時收到教師發(fā)布的微課內(nèi)容，根據(jù)需要時隨時查看、學習。對于一些相對簡單的內(nèi)容，教師甚至只需要將這些內(nèi)容做成音頻或者圖片，然后公告發(fā)布到微信群里即可。學生甚至可以根據(jù)自身需要申請老師“私人訂制”學習內(nèi)容，方便、快捷、高效。不便之處在于這種方式對教師的信息技術(shù)應用能力要求相對較高，教師需要有足夠的時間和能力來管理自己的微信公眾號平臺。可以說，微信與微課的結(jié)合的出現(xiàn)帶來了教學方式的一場“革命”。

（二）QQ群與QQ空間的應用。這種微課學習平臺的性質(zhì)與微信公眾號的類似，但是對于教師的信息技術(shù)應用能力要求相對低一些，而且QQ在年輕一代的手機上也基本是必裝的軟件，所以，利用QQ來發(fā)布微課資源也可以取到很好的效果。教師可以將個人的微課資源制作成視頻或者是圖片，發(fā)布到QQ群文件甚至是保存到個人的QQ空間，允許家長與學生進入本人的QQ空間即可。特別的對于一些圖片性質(zhì)的微課資源，可以大批量的保存并允許學生查看。這種發(fā)布方式的缺點是學生無法及時的收到最新的資源，只能是根據(jù)自己需要時在空間或者群里翻看，這就需要教師對自己發(fā)布的資源進行分類整理。

（三）教師個人微課資源庫的建立。按照當前的主流，流媒體形式呈現(xiàn)的微課制作是需要消耗教師大量的時間和精力的，所以，除了將勞動成果與學生分享之外，教師需要自己建立個人的微課資源庫。一方面教師可以很好的保存自己的微課成果，在以后需要的時候可以隨時拿得出來，或者根據(jù)學生需要隨時發(fā)布。另一方面，教師的教學與信息技術(shù)能力也是一個不斷學習不斷提升的過程，在這個過程中，以前制作的微課無論是在教學設計環(huán)節(jié)還是在信息技術(shù)的應用和處理上，都需要不斷的完善，不同的教學對象的學習水平和要求也是不相同的，所以，教師對自己的微課資源也需要一個動態(tài)的管理過程，教師必修要建立自己的微課資源庫。

三、高中數(shù)學微課程設計的要求和注意事項。

（一）教師應掌握微課設計與制作的常用工具的使用，比如“速課”，智能交互黑板，云錄播等軟硬件一體類工具以及Storyline，Camtasia studio 等軟件，這樣才能在微課的制作中得心應手完美呈現(xiàn)教師的思維，不至于因為技術(shù)問題讓課程效果打折。

（二）課程設計上要考慮三步走：第一步是知識萃取，包括重點，難點，關(guān)鍵點以及適合的圖形化可視化的表現(xiàn)工具和合適的標題。第二步是教學設計，確定教學目標，注意微課程的教學要能夠以微見大，必須是學生不容易掌握的難點或者重點，不必追求全面性，針對一個特定的問題并且能講清楚即可。第三步是媒體設計，包括文本，圖片，視頻音頻，動畫的選擇。對于高中生而言，不宜選擇過于濃烈的色彩或者畫面，不利于學生對問題的思考，應選擇比較清爽、淡雅的色彩。

（三）微課的設計要充分考慮微課面向的對象。在設計微課時，應該注意微課是為誰服務的，微課適合于哪種類型的學生學習，在設計微課時明確需要達到的是什么樣的學習目標，要充分做好學情分析，了解學生適合于什么樣的學習方式，適合于什么時間學習

（四）注意課程的層次性。即使是同一個單元內(nèi)的微課也要分層，一般至少分兩層：基礎微課和拓展微課。基礎微課屬于最基本的內(nèi)容，每個學生都要看，并且能基本理解。拓展微課又可分兩個方向拓展，一是縱向的，即某一知識點的深化；二是橫向的，即相關(guān)知識點的擴充。拓展微課可供學生選擇學習。這個分層設計也是翻轉(zhuǎn)課堂任務設計的思路。

四、對高中數(shù)學微課教學模式的反思。

（一）關(guān)于微課的呈現(xiàn)形式：微課是否必須以視頻或者音頻的形式呈現(xiàn)？目前很多微課的研究者和專家普遍認為，微課是以流媒體的形式展現(xiàn)的教學資源。誠然，多媒體能夠給學生更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，但是，這并不意味著多媒體是微課唯一的或者是必須的形式。

（二）當前高中教學背景下微課程的定位。目前河南省絕大部分的高中都是寄宿制，在考慮到很多農(nóng)村高中的實際教學條件和我省是高考大省這一實際，微課程教學短期內(nèi)不能成為教學的主體而只能是課堂教學的有益的補充。所以教師在微課設計時要多設計一些問題，引導學生思考，從而達到良好的教學效果。

（三）微課程的發(fā)展趨勢。隨著信息技術(shù)越來越普及以及教育改革的不斷推進，微課程的學習方式和教學手段會越來越收到學生、家長和社會各方面的歡迎，甚至是成為一種必須。作為教師，要與時俱進，能夠接受，應用并不斷的學習和強化自己的微課設計水平，才能夠適應社會發(fā)展和學生的需要，成為一個合格的教育工作者。

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