初中化學作業的布置之我見

付燕

摘 要：化學是初中教學的重要課程，作業是化學課程的主要訓練項目，具有激發學生化學學習興趣，強化學生對知識理解、運用，提升學生化學學習成效的功能。目前初中化學作業設置或多或少存在問題，主要從初中化學作業設計和布置中存在的問題入手，對如何優化化學作業設計提出思考。拋磚引玉，以期對初中化學教學質量水平的提升盡綿薄之力。

關鍵詞：初中化學；作業；布置

一、初中化學作業布置存在的問題

作業貫穿于教學活動的始終，作為一種學習任務，作業肩負著強化學生內容運用，鞏固學生知識理解，反饋學生學習成果的重任。現行初中化學作業設置中存在一些問題，主要表現在以下三個方面：第一，作業落實程度不夠。為了迎合新課程所提倡的“減負”理念，大部分老師在作業布置過程中主要以課外作業為主，甚至部分老師不布置作業。第二，作業審批不及時。學生通過審閱老師所批閱的作業，能夠獲悉自我存在的問題，查缺補漏，不斷完善知識體系。然而現行大部分老師批閱學生作業不及時，有些老師對學生作業批改也只有對錯之分，沒有細化的點評，學生很難發現自我作業中存在的不足和漏洞。第三，作業設置缺乏科學性。學生學習能力、化學基礎參差不齊，對作業任務的需要也不盡相同。然而大部分老師圖方便，作業布置“一刀切”“一風吹”，部分后進生、學困生無法按時完成作業，只能望而卻步，以抄襲的方式應付過關。

二、優化初中化學作業布置策略

1.作業設計分層化

分層設計作業、因材施教，是“以人為本”教育理念的具體體現，也是滿足不同層級水平學生作業需要的重要途徑。在初中化學課堂教學中，由于種種原因，學生化學成績，能力水平參差不齊，如若沿襲傳統的“一刀切”“一風吹”，忽視學生個體間的差異，這樣所設計出來的作業往往只是服務于部分學生而已，是不能切實提高全班學生整體學習成效的。因此，對于初中化學作業布置、設計，要實施分層策略，將學生按照學習成績分為化學水平較高、較低、一般三類，對于不同類別的學生分配不同的作業任務，如拓展性強、題目難度較大；基礎類題目等，讓學生對應完成作業、任務。另外，為了滿足部分學生作業需要，可以層次遞進，即化學水平一般的學生選做化學水平較高學生的作業，化學水平較差的學生選做化學水平一般學生的作業。通過分層設計作業，兼顧每一位學生的作業需要，確保每一位學生都能得到發展、進步。

2.作業設計生活化

化學源于生活而應用于生活，與人們生活息息相關，緊密聯系，是一門生活性較強的課程。在初中化學作業設計中，滲透生活化，不僅能夠激發學生作業的興趣，調動學生作業的積極性、主動性，而且還強化學生對化學與生活間內在聯系的認識，有利于培養學生化學生活化意識，將所學知識運用到生活實踐中，達到學以致用的教學目標。生活中化學知識無處不在，在初中化學作業設計時，教師要結合教學內容，善于挖掘學生較熟悉的化學生活問題、現象，讓學生自行思考、實踐，完成作業任務。比如說，教師可以讓學生運用所學知識，解釋霧霾天氣形成的原因，并分析霧霾對人們生活所造成的危害；讓學生設法鑒別食鹽和純堿；解釋為什么含磷洗衣粉會被禁用；自來水中是否存在氯離子等。實踐證明，化學作業設計生活化，能夠燃起學生作業的熱情和欲望，激發學生化學學習的興趣，對開發學生思維運轉，培養學生化學素養、動手能力大有裨益。

3.作業設計實踐化

化學是培養學生創新性思維的有效資源，而實踐是搭建學生通往創新的橋梁。實踐是檢驗真理的唯一標準，是促進認識飛躍的有效舉措。“百聞不如一見”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”無一不向我們佐證了實踐的重要性。的確，學生只有參與到實踐活動中，發揮主觀能動性，方可有所獲、有所得。因此，初中化學作業設計要融合實際活動，以豐富多彩的實踐活動為切入點，培養學生的動手實踐能力。比如說，在學習“化學肥料”課程之后，可以設計調查研究性作業。讓學生以小組的形式向當地農戶調查化肥的使用方法，分析農民使用化肥是否科學，并提出整改建議等。又比如說，在學習“水資源”內容之后，可以安排調查實踐活動。讓學生收集與水資源相關的資料，調查分析自家水資源的使用狀況，并策劃一份關于節約用水的方案等。引入實踐性作業，讓學生參與到實踐活動中，豐富學生的作業形式，不斷提升學生的實踐能力、探索能力和創新能力。

作業設計和布置是教學活動的重要環節，初中化學作業布置在做到分層化、生活化和實踐化的基礎上，要認識到作業是學生學習成果的反饋載體，教師要以負責、謹慎的態度批閱學生作業，透過作業，及時發現學生化學學習的短板和不足，針對性地調整教學計劃，查缺補漏，不斷健全學生知識結構體系，鞏固學生基礎知識，促進學生化學能力、化學素養的不斷提升。

參考文獻：

[1]蔡宏.再談初中化學教學目標的陳述[J].科學大眾（科學教育），2014（7）.

[2]黃圖倫.微課在初中化學教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備，2015（5）.

編輯 孫玲娟