如何走向“生本教育”

金巍

摘 要：生本教育主張以學(xué)生生命的自主發(fā)展、成長(zhǎng)為主，以現(xiàn)有的課程、教材為載體，以課堂為教學(xué)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)提供了途徑。

關(guān)鍵詞：生本教育；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)理念

閑暇之時(shí)閱讀了《教育走向生本》一書(shū)。快速瀏覽過(guò)程中，我了解到本書(shū)的主要內(nèi)容以及教育理念。但是當(dāng)我讀到“生本教育的方法論”這部分內(nèi)容的時(shí)候，仿佛黑夜中尋找到了一盞明燈指引方向，據(jù)此指導(dǎo)理論去進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己多年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中所處的地位，做一名教育工作者，要與時(shí)俱進(jìn)符合時(shí)代的需求。

教師的工作是教書(shū)育人，我們習(xí)以為常在教學(xué)中充當(dāng)主導(dǎo)者。而今天，我認(rèn)清了自己的地位并非如此。我要改進(jìn)教育觀念，從“師本教育”走向“生本教育”。

說(shuō)到了教育理念的轉(zhuǎn)變，從事教學(xué)多年的我頗有體會(huì)，以往的時(shí)候，只要身入課堂，感覺(jué)自己就像是上緊發(fā)條的故事機(jī)一樣，反反復(fù)復(fù)，喋喋不休，總覺(jué)得學(xué)生聽(tīng)不懂，老是翻來(lái)覆去地講解不停，等到考試結(jié)束后我就傻眼了，教學(xué)成績(jī)也不見(jiàn)得好到哪里去。這種教學(xué)方式與“生本教育”的南轅北轍，在授課時(shí)，我太一廂情愿了，很多時(shí)候我把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變成了自己的任務(wù)，強(qiáng)迫學(xué)生按照我的預(yù)設(shè)去學(xué)習(xí)，結(jié)果總是我講得累，學(xué)生聽(tīng)得困而告終。

“為教師的設(shè)計(jì)”等于“為學(xué)生的設(shè)計(jì)”嗎？初看起來(lái)，兩者幾乎沒(méi)有什么區(qū)別，但實(shí)際情況要復(fù)雜得多。教師的設(shè)計(jì)只為了我們上課容易教，但是我們忽視了學(xué)生的容易學(xué)，忽略了教育的本質(zhì)。郭教授指出：“教育的本質(zhì)是在兒童的發(fā)展”。老師的任務(wù)只是激發(fā)和引導(dǎo)。“生本教育”不再需求老師必須要有淵博的知識(shí)，但是要具有引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和技巧。老師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌控能力，就需要老師在教學(xué)中不斷進(jìn)行實(shí)踐和改進(jìn)。

我也效仿過(guò)“生本教育”課，我的困惑是在課堂上不知當(dāng)講不當(dāng)講。起初我感覺(jué)本課的知識(shí)框架學(xué)生自主生成即可，自己盡量不去重復(fù)，可是幾次三番之后才發(fā)現(xiàn)，我需要在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生。課堂總結(jié)時(shí)，老師要做到畫(huà)龍點(diǎn)睛的一步。

“生本教育”的理念是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和薄＝逃^念的轉(zhuǎn)變，我們都會(huì)醒悟并且去轉(zhuǎn)變，但是如何走向“生本教育”，并且投身于課堂教學(xué)中呢？“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”具有一定的指導(dǎo)意義，值得教師去反復(fù)琢磨，不斷實(shí)踐。

回頭想想自己以往的教學(xué)多是“師本教育”，每次我都“以教定學(xué)”，根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué)，每節(jié)課都“我的地盤(pán)我說(shuō)的算”，忽視了學(xué)生的感受。這與“生本教育”方法論南轅北轍。這兩年對(duì)教育新理念的不斷接觸，我在改變自己的教育觀念，在教學(xué)過(guò)程中也不斷的嘗試如何走向“生本教育”。

一、把編寫(xiě)“教案”變成設(shè)計(jì)“學(xué)案”

以往的教案，我寫(xiě)的都是知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)的是我該如何去“教”，而對(duì)學(xué)生如何去“學(xué)”研究甚少，學(xué)生的主體性不能發(fā)揮。為了能夠讓學(xué)生學(xué)起來(lái)，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)學(xué)案：學(xué)案共設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。首先是指定自學(xué)的章節(jié)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次是質(zhì)疑，提出自己在自學(xué)過(guò)程中遇到的困難。再次是對(duì)于所有的疑惑進(jìn)行學(xué)習(xí)小組互助排除疑問(wèn)，如果有學(xué)習(xí)小組解決不了的問(wèn)題，就要進(jìn)行各組之間的討論，甚至與教師之間共同進(jìn)行交流。最后師生共同來(lái)總結(jié)本課內(nèi)容，并通過(guò)相關(guān)課堂檢測(cè)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，老師就有了上課的助力，才有可能創(chuàng)造一個(gè)精彩的課堂，使得教學(xué)成為一種樂(lè)趣，老師和學(xué)生熱情的參與、和諧的交流，愉快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是興趣是多元化的，每個(gè)學(xué)生的興趣各有領(lǐng)域，很難統(tǒng)一，這就需要教師來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教材內(nèi)容結(jié)合，去接近生活，讓學(xué)生做主角的學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)必修一第二章第三節(jié)的《細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)》一課時(shí)，恰逢我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，課前我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生課間正好在享受美味糕點(diǎn)、月餅，由此我就借以月餅中的物質(zhì)組成為情境，來(lái)探究糖類(lèi)和脂質(zhì)的分類(lèi)。學(xué)生的興趣頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，平時(shí)不愛(ài)言語(yǔ)的學(xué)生都紛紛投入小組探究中，經(jīng)過(guò)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)后，接下來(lái)的學(xué)習(xí)都沒(méi)用我怎么去總結(jié)，全都由學(xué)生自主完成，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。

三、學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去肯定學(xué)生

“生本教育”強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為本，全部為了學(xué)生，高度注重學(xué)生。這就需要老師學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待學(xué)生，并給予支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在成功的同時(shí)，使其個(gè)性得到培養(yǎng)，這樣學(xué)生會(huì)更好地投入到學(xué)習(xí)中。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，難免會(huì)有一些學(xué)生把問(wèn)題理解的偏執(zhí)，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們不要立即去批評(píng)或者糾錯(cuò)，而要用肯定的眼光去鼓勵(lì)他積極回答問(wèn)題的行為。然后再去引導(dǎo)他，輔助他走向正確的思路。這樣學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而失去思考和答疑的勇氣，反而重獲信心，更加努力去思索和推敲自己的答案，讓每個(gè)學(xué)生都真正投身到學(xué)習(xí)探究中來(lái)，拉近了師生之間的距離。

走向“生本教育”，我們需要去嘗試的方法還有很多很多，萬(wàn)變不離其宗，就是要遵循“生本教育”的方法論，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生從“師本教育”的條條框框中解放出來(lái)，使他們的思維充滿創(chuàng)造性和發(fā)散性。作為一名教師，我們進(jìn)行“生本教育”的道路任重而道遠(yuǎn)，只有堅(jiān)持下去，終會(huì)有“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅