如何走向“生本教育”

金巍

摘 要：生本教育主張以學生生命的自主發展、成長為主，以現有的課程、教材為載體，以課堂為教學教育的主戰場，積極調動學生的學習積極性，為全面提高學生的素質提供了途徑。

關鍵詞：生本教育；情境創設；教學理念

閑暇之時閱讀了《教育走向生本》一書。快速瀏覽過程中，我了解到本書的主要內容以及教育理念。但是當我讀到“生本教育的方法論”這部分內容的時候，仿佛黑夜中尋找到了一盞明燈指引方向，據此指導理論去進一步轉變自己多年來在教學過程中所處的地位，做一名教育工作者，要與時俱進符合時代的需求。

教師的工作是教書育人，我們習以為常在教學中充當主導者。而今天，我認清了自己的地位并非如此。我要改進教育觀念，從“師本教育”走向“生本教育”。

說到了教育理念的轉變，從事教學多年的我頗有體會，以往的時候，只要身入課堂，感覺自己就像是上緊發條的故事機一樣，反反復復，喋喋不休，總覺得學生聽不懂，老是翻來覆去地講解不停，等到考試結束后我就傻眼了，教學成績也不見得好到哪里去。這種教學方式與“生本教育”的南轅北轍，在授課時，我太一廂情愿了，很多時候我把學生的學習目標變成了自己的任務，強迫學生按照我的預設去學習，結果總是我講得累，學生聽得困而告終。

“為教師的設計”等于“為學生的設計”嗎？初看起來，兩者幾乎沒有什么區別，但實際情況要復雜得多。教師的設計只為了我們上課容易教，但是我們忽視了學生的容易學，忽略了教育的本質。郭教授指出：“教育的本質是在兒童的發展”。老師的任務只是激發和引導。“生本教育”不再需求老師必須要有淵博的知識，但是要具有引導學生去自主學習、學會學習的方法和技巧。老師的這種對學生學情的掌控能力，就需要老師在教學中不斷進行實踐和改進。

我也效仿過“生本教育”課，我的困惑是在課堂上不知當講不當講。起初我感覺本課的知識框架學生自主生成即可，自己盡量不去重復，可是幾次三番之后才發現，我需要在關鍵的環節去引導學生。課堂總結時，老師要做到畫龍點睛的一步。

“生本教育”的理念是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”。教育觀念的轉變，我們都會醒悟并且去轉變，但是如何走向“生本教育”，并且投身于課堂教學中呢？“先做后學，先會后學，先學后教，以學定教”具有一定的指導意義，值得教師去反復琢磨，不斷實踐。

回頭想想自己以往的教學多是“師本教育”，每次我都“以教定學”，根據自己預設的教案進行教學，每節課都“我的地盤我說的算”，忽視了學生的感受。這與“生本教育”方法論南轅北轍。這兩年對教育新理念的不斷接觸，我在改變自己的教育觀念，在教學過程中也不斷的嘗試如何走向“生本教育”。

一、把編寫“教案”變成設計“學案”

以往的教案，我寫的都是知識結構，重點設計的是我該如何去“教”，而對學生如何去“學”研究甚少，學生的主體性不能發揮。為了能夠讓學生學起來，我設計了預習學案：學案共設計了五個環節。首先是指定自學的章節內容，明確學習目標。其次是質疑，提出自己在自學過程中遇到的困難。再次是對于所有的疑惑進行學習小組互助排除疑問，如果有學習小組解決不了的問題，就要進行各組之間的討論，甚至與教師之間共同進行交流。最后師生共同來總結本課內容，并通過相關課堂檢測題來檢驗學生學習的成果。

二、合理創設情境，激發學生興趣

“興趣是最好的老師。”學生對學習內容感興趣，老師就有了上課的助力，才有可能創造一個精彩的課堂，使得教學成為一種樂趣，老師和學生熱情的參與、和諧的交流，愉快地完成學習目標。但是興趣是多元化的，每個學生的興趣各有領域，很難統一，這就需要教師來創設一個與教材內容結合，去接近生活，讓學生做主角的學習情境。例如，在學習必修一第二章第三節的《細胞中的糖類和脂質》一課時，恰逢我國傳統節日中秋節，課前我發現有幾個學生課間正好在享受美味糕點、月餅，由此我就借以月餅中的物質組成為情境，來探究糖類和脂質的分類。學生的興趣頓時被調動起來，平時不愛言語的學生都紛紛投入小組探究中，經過生生互動和師生互動后，接下來的學習都沒用我怎么去總結，全都由學生自主完成，對于知識的學習起到了事半功倍的效果。

三、學會用欣賞的眼光去肯定學生

“生本教育”強調教學要以學生為本，全部為了學生，高度注重學生。這就需要老師學會用欣賞的眼光看待學生，并給予支持和鼓勵，讓學生在成功的同時，使其個性得到培養，這樣學生會更好地投入到學習中。例如，在課堂討論環節，難免會有一些學生把問題理解的偏執，甚至出現錯誤，我們不要立即去批評或者糾錯，而要用肯定的眼光去鼓勵他積極回答問題的行為。然后再去引導他，輔助他走向正確的思路。這樣學生不會因為怕出錯而失去思考和答疑的勇氣，反而重獲信心，更加努力去思索和推敲自己的答案，讓每個學生都真正投身到學習探究中來，拉近了師生之間的距離。

走向“生本教育”，我們需要去嘗試的方法還有很多很多，萬變不離其宗，就是要遵循“生本教育”的方法論，充分開發學生的創造力，提升學生的學習能力。使學生從“師本教育”的條條框框中解放出來，使他們的思維充滿創造性和發散性。作為一名教師，我們進行“生本教育”的道路任重而道遠，只有堅持下去，終會有“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的喜悅。

參考文獻：

[1]魏伸華.淺談教學中的生本教育理念運用[J].陜西教育（教學版），2015（Z2）.

[2]易洪，曹俊杰.生本教育理念下教學設計特點探析[J].當代教育理論與實踐，2015（11）.

編輯 魯翠紅