英語課堂中自我學習能力的培養

陳文花

【摘要】迅猛發達的經濟正在改變著人們的生活、學習和工作的方式，英語知識對教育、經濟等很多領域都有著預想不到的意義。如何提升英語教學質量，在英語課堂教學中充分發揮培養學生的自我學習能力起到關鍵性的作用。

【關鍵詞】學習能力 語境創設 情感策略 課外遷移

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0001-01

學習能力就是學習的方法與技巧，學習能力是所有能力的基礎。在英語教學中我的理解是學生的學習能力是指學生通過教師的指導而掌握科學的學習方法和技巧，也就是通常所說的“會學”。所以，學生只有懂得“會學”，才能實現“學會”，才能不斷提高自我學習能力。那么在英語課堂中應該如何去培養學生的自我學習能力呢？

一、語境的創設對自我學習能力的培養

初中新生來自不同的鄉鎮，存在地區差異，城鄉差異大，教育背景不同，導致英語兩極分化嚴重。學英語象游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生只有浸泡在水里，才感到自由自在。地教學活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段創設動人的教學情境，激發學生對語言本身的興趣，強化學生對語言的記憶。這樣做有利于學生理解對話的內容，有利于激蕩其創新思維。

根據學生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，精心設計教學情境，把所學的內容應用如提問、啟發和點撥等各種渠道，把知識結構鋪墊成學生認知程度內的思維方式，引導學生思維，鼓勵學生多角度積極主動地進行創造性地學習，指導學生用思維方法學習，即“授之以魚，不如授之以漁”。引導學生在大量口語練習中形成能力。在教學過程中，我們會發現學生在初中學習的起始階段自學和自我反思的能力較差。一方面要盡量減少對學生行為和思維的限制，讓學生有自我表現的機會。允許學生犯錯誤，不拿同一把尺子“量”不同層次的學生，要盡量給學生選擇學習方式的權利。盡可能多地讓學生在課堂時間內有說話的機會，來充分展現自己。我曾多次組織學生結合課文內容進行辯論，取得了很好的效果。學生參與的積極性很高，氣氛熱烈，每一位學生都能融入這個氛圍中來，這充分展現了他們的語言才能和思維想象能力。通過復述、演講與辯論，學生的各種語言能力與表現能力得到了很好的培養，思維得到了創造性的激發。因此，在教學中教師可因材施教，根據學生的實際水平和不同層次選用適當的方法，設定合適的目標，靈活使用，使培養學生創新性思維達到一個理想的效果。

二、情感策略對自我學習的培養

情感策略包括克服怕羞感、敢于面對錯誤并知難而上。情感策略實際上是鼓勵學習者具有一定的探索精神，尋找或追求交流和實踐的機會。在學習的過程中，學生會碰到許多想象不到的艱難、干擾和挫折，從而產生灰心、煩惱、畏縮、羞愧等消極情緒，這些情緒會導致什么樣的后果取決于學習者本人的正確對待和適度調節。所以，教師應訓練學生保持良好的心理狀態，使用情感策略控制自己的情感。首先應培養學生的自信心。自信心是人們對自己成功的把握程度，是成功的第一要素，智力、生理及情感因素的作用都要在有自信心的前提下才能充分發揮它們的作用。其次，應幫助學生克服焦慮感。教師應創造一個寬松的教學環境，鼓勵學生克服心理障礙，大膽參與交際，不怕犯錯誤，那么水不肯定會有明顯進步。再次，應重視對學生意志和毅力的培養。毅力是成功事業的基石。教師在教學過程中，應注意學生的情感變化，有的學生考試失利，便產生自卑感，有的學生自控力差，不能持之以恒。教師應培養他們的自控力和始終如一的學習態度，幫助他們正確對待成功與失敗，戰勝自我，不斷完善。“親其師”，才“信其道”。當學生喜歡老師時，他可以做各種令老師高興的事情，甚至去學習最不感興趣的科目。

三、小組合作學習對自我學習能力的培養

人獲得知識的最有效辦法不是聽別人講，實際去做可以更有效地接受信息，通過小組分工合作更能培養學生的自我學習能力。所以我在對學生實施小組合作學習時，要求學生做到以下三點：

（1）讓學生自己發現新知

“興趣是最好的老師”只要學生有了興趣，會樂于學，樂于做。學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。學習遷移理論告訴我們，學生已有的知識和技能對后繼學習有著重要的影響。例如，文章閱讀，以小組為單位去分析內容、語法、句子結構，找出不理解的問題，把老師的“講懂”變為學生的“想懂”，其效果會事半功倍。

（2）鼓勵學生多提問題

亞里士多德說過，“思維自疑問和驚奇開始”，“提出一個問題，勝于解答十個問題”，在教學中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條措施。學生能否提出問題，關鍵在于教師的啟發和引導。在教學中“少一些不準，多一些允許”，允許補充，答錯了允許重答，允許提出一些有個性的問題。學生有時候提出的問題是不恰當的，有時甚至荒唐錯誤的，但只要提出問題，說明他進行了思考。學生提出的問題越多，說明他的思維越活躍，學習積極性越高。

（3）讓學生自己歸納總結規律

在教學中，要盡量讓學生自己總結歸納規律。例如，教材中的語法、詞匯，教師要引導學生自己歸納得出，不要把現成的結論告訴學生。每星期我要求學生做好三件事：1.要求學生在小組里交流自己一節課的體會；2.要求學生寫英語日記的方式對一周的學習進行記錄，寫出得失；3.要求學生在每一次記錄上盡量用一句話寫出自己的感受，讓學生形成你追我趕的良好學風，培養自我學習能力。

四、課外遷移，培養自我學習能力

課外閱讀是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。英語教學聯系實際生活，開展多種英語活動等，在拓展和延伸過程中培養學生自主學習的能力。學生的一日一讀、摘抄、表演等活動都大大地促進了學生的閱讀習慣的養成。指導學生看一些各種文體、英語詩詞、報刊雜志、原著及英文廣告、英文包裝說明書、賓館飯店英文提示等非專業技術性資料并理解大意。聽一些英文歌曲，看一些原版大片，讓學生校內校外都能學習英語，享受英語帶來的樂趣。

總之，筆者在近幾年的英語教學實踐中堅持應用語境創設、情感策略、小組合作學習、課外知識遷移等教學過程來調動學生學習的積極性和能動性，培養學生的自主學習能力是當前教學改革的發展趨勢，是教學的指導思想和基本原則。

參考文獻：

[1]《新課程英語教學》.黃遠振著.福建教育出版社2003.9.

[2]《中小學英語教學與研究》.教育部主管.華東師大主辦2003.11.