淺談問題教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

【摘要】在初中數(shù)學教學課堂上，教學方式選擇的合理與否直接關(guān)系到學生的學習能力能否得到有效提升。特別是實施新課改以來，如何提高初中數(shù)學教學有效性已經(jīng)成為了廣大初中數(shù)學教師們所共同探討的熱點話題。初中數(shù)學本身具有一定的抽象性，學習起來存在一定難度，因此，為了有效提高教學質(zhì)量，可以采用問題教學法。本文將從創(chuàng)設(shè)問題情境、注重問題的趣味性、引導(dǎo)學生主動提問、有效開展實踐活動等方面論述問題教學法在初中數(shù)學教學的實際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】問題教學法 初中數(shù)學教學 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0094-01

一、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學教學課堂中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境的方式激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其學習積極性。教師在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)當采用“螺旋式”的方式進行，這樣能夠讓學生通過在對教師所設(shè)問題進行思考的過程中達到獲取新知識，掌握學習方法的目的。在學生解決教師所設(shè)問題的過程中，學生通過不斷引入相關(guān)知識，并導(dǎo)入新問題，通過在這種“螺旋式”教學模式中能夠引出各種數(shù)學新問題，通過這些新問題讓學生主動探求新的數(shù)學知識。

比如說，教師在講解《等腰三角形》時，可以提出以下問題：等腰三角形是軸對稱圖形嗎？哪條直線是其對稱軸？等腰三角形底邊中線、底邊上的高線以及頂角平分線是否為對稱軸？等腰三角形兩底角大小關(guān)系如何？教師所設(shè)置的這些問題在邏輯關(guān)系上層層遞進，由簡到繁，前面問題難度較小，學生回答正確的問題不大。而對于頂角平分線也是對稱軸這點，學生未必就能很快知道，這就要求教師能夠進行正確的指導(dǎo)。至于等腰三角形兩底角大小是否相等，教師不應(yīng)很快給出結(jié)論，而應(yīng)讓學生對等腰三角形的頂角平分線進行對折的過程中掌握該結(jié)論的正確性，通過讓層層遞進解決這些問題，能夠讓學生對于等腰三角形知識點掌握的更加牢固。

二、注重問題的趣味性

興趣是最好的老師，只有讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，才能有效端正學習態(tài)度，從而更加積極主動地參與到數(shù)學學習中去。這也就意味著，數(shù)學教師在向?qū)W生提出問題時，要確保所提問題具有趣味性。如果所提出問題僅僅考慮數(shù)學知識點，勢必過于枯燥乏味，也就很難有效激發(fā)學生的學習興趣，更別提能夠引起足夠的重視，這樣教師提出問題也就缺乏意義了。因此，教師進行問題設(shè)計時，應(yīng)當充分考慮所教學生的學習實際和自身特點，盡量使問題富有趣味性，從而使學生的求知欲得到激發(fā)，從而自發(fā)地進行探索。

比如說，教師在設(shè)計問題時，盡可能地使問題變得故事化，這樣就能使問題變得不再枯燥乏味，而變得風趣幽默，從而讓學生在傾聽故事環(huán)節(jié)的過程中，不知不覺的回歸到問題本質(zhì)上，從而達到教學目的。教師在講解“配方法”時，在提出問題時適當設(shè)置故事，如設(shè)置三個人參加某競賽第一關(guān)中榮獲前三名，并獲得17塊拼圖殘塊，作為第二關(guān)的線索，前三名分別獲得1/2、1/3和1/9。這三人在進行拼圖分配時遇到巨大難題。在這種情況下，導(dǎo)演借給他們一塊拼圖，最后第一名、第二名和第三名分別獲得9塊、6塊和2塊，還剩下1塊。然后老師就可以對學生進行適當引導(dǎo)，讓他們利用數(shù)學知識去解釋該分配問題是如何得到解決的。教師通過使用故事穿插數(shù)學問題，能夠使問題更加變得趣味性，從而讓學生共同參與到解決問題的過程中，這對實現(xiàn)預(yù)期教學目標是極其有利的。

三、引導(dǎo)學生主動提問

之所以運用問題教學法，是為了讓學生能夠全面發(fā)展，讓學生學習更具動力、更加具有主動性，為了能夠有效提高學生的學習效率。但是如果一直采用教師提問學生回答的方式，勢必讓學生學習和思考都顯得比較被動，不利于學生更好地進行數(shù)學學習。因此，要想促進學生學習效率提升，就要求教師能夠注重學生主體性發(fā)揮，即讓學生自發(fā)地思考數(shù)學知識，在新舊知識之間進行聯(lián)想，從而有助于學生知識體系構(gòu)建。作為教師，要做到這一點，就必須對學生主體性培養(yǎng)引起重視，并對學生進行正確引導(dǎo)，讓其主動進行思考并提問。

比如說，在講解《全等三角形》時，教師可以對學生進行引導(dǎo)“同學們，這里將要學習的全等三角形，與前面所學的三角形有何異同？前面我們學過的圖形有哪些？”，學生經(jīng)過教師引導(dǎo)后就會進行思考，找出全等三角形和其他圖形的關(guān)系，不少學生產(chǎn)生疑惑后就會主動提問：“全等三角形與其他圖形之間存在什么關(guān)系？，會不會與四邊形有關(guān)系？”，這樣學生就會主動進行學習和思考，往往比教師提問更能有效提高教學效率。

四、有效開展實踐活動

盡管數(shù)學是一門抽象性比較強的學科，但是在人們?nèi)粘Ｉ钪校\用的有比較普遍，所以教師在進行數(shù)學教學過程中，既要注重因材施教，還要適當結(jié)合生活現(xiàn)象來開展教學活動。在實際運用問題教學法時，教師應(yīng)當通過開展實踐活動讓學生的思維得到有效開拓，從而有助于學生自主探究能力的培養(yǎng)，同時還能有效提高學生的實踐能力水平，獲得學習主動性，學會創(chuàng)新。學生在解決問題的過程中，親自動手，使得教學方式不再單向平面化，而變得更加多向立體。學生通過親身經(jīng)歷，加上自我觀察實踐，從而能夠切身感受到學習數(shù)學的樂趣，并找出問題的解決方法。

比如說，在講到《相似三角形判定定理》這部分內(nèi)容時，教師可以事先將全班學生進行分組，讓每組學生充分利用自己手頭上的尺子、鏡子以及標桿等工具，通過發(fā)揮自身想象力測出操場旗桿高度。有的小組通過利用鏡子反射原理，構(gòu)造相似三角形，進而測出地面距離，通過適當計算得出旗桿高度；有的小組則先通過測量人的身高，根據(jù)人體影子及旗桿影子，結(jié)合相似三角形原理計算得到旗桿高度。也有小組事先在地上樹立標桿，構(gòu)造出相似三角形，并測出旗桿和標桿間距離，進而得出旗桿高度。在這個過程中，學生親自參與到動手實踐中，讓學生在輕松舒適的環(huán)境中培養(yǎng)了自己的動手能力，更加深刻地理解并掌握了相關(guān)數(shù)學知識內(nèi)容。

五、結(jié)語

綜上所述，相較于其他教學方法，問題教學法更加具有自主性和創(chuàng)造性，因此初中數(shù)學教師在施教過程中，應(yīng)當及時摒棄過去的教學方法，合理應(yīng)用問題教學法，通過巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境、注重問題的趣味性、引導(dǎo)學生主動提問，同時有效開展實踐活動等方式，提高初中數(shù)學教學的效率和質(zhì)量，讓學生數(shù)學成績?nèi)〉妹黠@進步。

參考文獻：

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作者簡介：

杜志萍，女，出生于（1971.04-），白族，籍貫：云南洱源，在洱源縣牛街初級中學就職，大學本科，職稱：一級教師，主要研究初中數(shù)學教學工作。