淺談新課標下小學英語課堂有效教學策略

林長紅

【摘 要】新課標改革對當前的教育提出了新的要求，要求教師不斷提高教學質量和效率，促使教師對傳統的教學方法和教學模式進行改革與創新。通過對新課標下小學英語課堂有效教學的策略研究，旨在推動小學英語教學改革，提高教學的有效性。

【關鍵詞】新課標 小學英語 有效教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0013-01

一、引言

倡議以來，落后的應試教育理念束縛了教師的發揮，也阻礙了學生的發展，導致課堂教學的有效性并不高。在新的時代背景下，英語的重要性得到進一步提高，促使教師不斷提高英語教學質量。因此，教師需要對傳統的小學英語課堂教學進行改革，需要突破應試教育理念的束縛，不斷提高教學質量。但是，部分教師還并未認識新《課程標準》，還無法對小學英語課堂教學進行有效的改革。基于此，本文在此對新課標背景下小學英語課堂有效教學的策略進行研究，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，促進小學英語教學的發展。

二、重視學生的學習興趣

現代教育心理學認為，學生對學習是否擁有興趣直接決定了學生的學習主動性與積極性，只有不斷激發學生的學習興趣，學生才能主動積極地參與課堂教學，才愿意配合教學計劃完成教學任務。

因此，教師要提高小學英語課堂教學的有效性，其首要任務是要重視學生的學習興趣，要不斷激發學生的興趣，讓學生帶著足夠的動力與激情參與英語學習。在小學英語教學的起步階段，教師熱衷于給學生播放英語動畫，讓學生在觀看動畫的過程中獲得樂趣，利用動畫的趣味性讓學生接觸英語，感受英語的魅力，以此激發學生的學習興趣。 ； 不可否認，這是一種簡單有效的方法。但是，在新的時代背景下，當代小學生的審美趣味得以改變，普通的英語動畫并不能有效地激發學生對英語的興趣。教師需要立足于新的時代背景，需要利用多元化的方法和內容激發學生的興趣。

教師可以在小學英語教學中利用簡單的英語游戲激發學生的興趣。利用現代信息技術，教師可以為學生尋找簡單有趣的小游戲。例如，教師可以依靠信息技術制作簡單的人物養成類游戲，要求學生操作卡通人物完成購物、洗澡、學習等活動，以此向其他同學展示“My week”的活動。在游戲的基礎上，教師需要學生利用英語進行表述，將課堂教學的內容通過游戲的形式展現出來，達到趣味教學的目的。

在游戲過程中，教師也可以穿插簡單的英語對話。教師以游戲為載體，利用游戲對學生的吸引力引導學生帶著足夠的激情和動力投入教學過程中，讓學生在游戲中接觸英語、感受英語，使學生的學習興趣逐步提高。

此外，教師也可以在小學英語教學中給學生播放好聽的英文歌曲，讓學生感受西方文化，在學習聆聽、欣賞英語歌曲的過程中產生學習英語的興趣和動力。

三、突出學生的學習主體性

在此基礎上，教師需要在小學英語教學中突出學生的學習主體性，讓學生成為學習的主人。進一步說，教師要轉變傳統的灌輸式的教學模式，讓學生主動地思考、分析，主動地建構知識以提高能力，而不是成為知識的容器。

例如，在學習音標的過程中，教師并不需要直接教導學生如何讀、如何寫，而應該先讓學生進行嘗試，要讓學生在嘗試中發現問題、分析問題并彌補問題，以此獲得更加真實的提高。因此，教師可以要求學生在課后利用錄音機、計算機等資源進行預習，要發揮自身的能力對音標進行初步的認識。在課堂中，教師隨機抽選學生，要求學生站起來正確地發音。

在此過程中，教師不能直接糾正學生的錯誤，而是尊重學生，讓學生將自己通過預習的收獲分享出來。在此基礎上，教師可以要求其他學生進行評價。例如，在學習“五個元音寧母”時，被抽選的一名學生很難正確地分辨[i]和[i：]，學生在發音時無法保證發音的標準。此時，教師可以組織其他學生進行評價，需要其他學生根據預習的結果指出問題，并進行矯正。利用這種形式，教師讓小學英語課堂成為學生建構知識的場所，使學生成為學習的主人。在此過程中，學生進行自主地學習，同時也在教師的組織下相互評價與指正，實現學生的共同進步。

四、合理運用多樣化的教學方法

此外，教師需要在小學英語教學中合理運用多樣化的教學方法開展教學，要根據不同的教學內容靈活選擇不同的教學方法，以此增加小學英語教學的趣味性，進一步突出學生主體性，提高教學質量。

例如，在《ln a nature park》的教學中，教師可以利用情景教學法提高教學質量。如利用多媒體給學生展示不同的背景圖片，以此讓學生進行對話練習。在真實的情景中，學生立足于真實的生活經驗，根據自己的喜好和興趣進行英語對話。基于此，學生不但可以利用教材中的句式進行對話，同時也可以利用已學的知識和個人的見解進行拓展。

又如，在《What's he like》的教學中，教師可以以小組合作法開展教學。教師按照一定的標準或條件將學生分為不同的小組，并讓學生在小組內用英語討論新的教師。在小組中，學習的氛圍更加輕松和諧，學生也能更自由地表現。其中，學生不但可以利用教材中諸如“He is short、thin、tall”此類的語句進行交流，同時也可以根據自己的見解進行新的英語對話，如“He is my brother，so he is tall and strong”。

在小組中，學生受到的限制更小，其能夠更自由大膽地運用所學的英語進行交流。基于此，學生才能更進一步提高自身的英語能力，從而獲得更大的提升。

五、注重對學生的肯定與認可

教師要進一步提高小學英語教學的有效性就需要注重對學生的肯定，要轉變學生的主觀意識，讓學生擁有學習的信心，并愿意接受教師的引導。

例如，在《In a nature park》的教學后，教師以“My favorite animal”為主題組織學生進行英語寫作。其中，一名學生的寫作思路清晰，層次也非常明確，但存在一些拼寫錯誤。此時，教師需要看到學生表現出的優點，而不是只看到學生的拼寫錯誤。因此，教師需要對學生的寫作思路和構思進行肯定，應該發揮羅森塔爾效應，利用期待與暗示的力量對學生進行引導。基于此，學生才能感受到教師對自己的重視與關注，才能在日后的學習中有明確的前進方向，同時爆發出更大的潛力。

總的來說，教師應該在教學方法、教學理念和教學模式等多個方面進行改革，以此提高小學英語教學的有效性。本文的研究相對局限，教師需要在實踐中不斷總結和反思，提出更有效的教學見解，促進小學英語教學進一步發展。