常態信息化教學背景下微課應用的思考

烏亮

【摘 要】微課漸漸成為了教育教學改革研究的新熱點，由于微課的短小精悍，應用的靈活多樣，全開放共享等特點，受到了廣大教育工作者的大力追捧。但是微課作為信息化教學常態化的使用，在實踐應用中還存在許多問題值得探討，本文總結了筆者作為一線教師的一些思考。

【關鍵詞】微課 應用現狀 評價方式 教學設計

【中圖分類號】G648 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0035-01

隨著信息技術的迅猛發展和廣泛應用，移動互聯網“微”時代已經到來，微博、微信、微電影、微訪談、微課等各種“微”概念正在急劇地改變著人們的生活方式、工作方式和學習方式。在教育領域，微課逐漸成為教育教學改革的研究熱點，受到教師和學生的高度關注。微課可以幫助教師有效解決實際教學問題，有針對性地解惑、啟惑并且調動學習者學習的主動性，拓展教育時間和空間。微課的發展迅猛，但隨著微課研究與實踐的深入，對微課內涵認識的豐富，微課作為教學常態的使用中，也產生了許多的困惑與思考。

一、微課的教學應用現狀

近年來，越來越多的教育主管部門、職業學校、中小學校、高校等認識到微課在教育教學中的重要性，全國上下形成了一股開發、應用和研究微課的熱潮。各種競賽中微課應用也是風生水起，但日常教學應用的情況到底怎么樣呢？

首先，在理論層面上，相關的調查研究論文還很少，尤其是具有說服力的實證研究報告更是難得一見。其次，在實踐應從層面上，微課應用于日常教學的還比較少，應用于“課外”的比較多，諸如微課比賽、說課比賽、教學比賽等等。筆者對某微課推進較好、多次微課比賽獲獎的學校做的調查，幾乎所有獲獎微課作品均是專門為比賽而制作，沒有日常應用的微課作品；而即使是獲獎的作品，在平時教學中也并非100%使用；日常教學中經常使用微課的人不到5%，認為在教學中使用微課能明顯提高學習效率的教師不足30%，認為微課開發難度大，浪費時間多，能提高學生學習效率，但幅度不大的約占65%；認為在各級各類教學比賽中必須使用微課的98%。這就是微課現在應用現狀，雖然這些調查樣本較少，可能存在認知程度、地區發展進度等偏差，但從一個側面也說明了一些問題。

二、微課在實踐應用中的問題與思考

1、一無是處or無所不能？

從微課進入人們的視線開始，對于微課在教學中的作用便一直存在高估和低估兩個極端。高估者盲目樂觀，認為微課無所依能。以功利、商業為目的，夸大微課的作用，大談只要在教育教學中使用了微課，就是信息化教學，就會自然而然地取得好的效果。在冒進思想指導下，致使微課建設不遵循發展規律，求大而全，盲目地進行重復、低水平開發，雖然數量、規模迅速增長，但精品卻寥寥無幾。而低估者沒有跟上互聯網+的時代步伐，認為微課一無是處。覺得只有單個知識點微課，忽視了微課作為信息化教學的基本單位，可借由互聯網的開放、匯聚、重組、交互和放大效應帶來的提質增量，以及以微課理念和微課技術改造已有教學資源、作為現有教學模式的補充、打造新一代名師等諸多方面的作用。

事實上，微課適應了現代碎片化的時代，學生利用碎片化的時間，按自己的意愿選擇一個對他有價值的內容來進行自主學習，這是一種深刻的變革。微課將對課程選擇的決定權，從授課者移交到了學習者身上。老師也因此可以做到真正的有教無類，根據不同學生的學習層次制作不同的微課，達到個性化學習的目標。但微課不是萬能的，不要試圖用微課來解決一切教學問題。比如說學生的思想政治工作、道德情感、有些班主任的班會課等，就非常不適合拿去做微課。學生的情感成長必須仰仗人與人的溝通交流，和真實情景中的體驗與感悟，并且老師在這種教學環節里不能缺失，對于微課要客觀冷靜的看待。

2、技術 > 設計or設計 > 技術？.

現代信息技術讓微課的開發變得簡單多樣，不必掌握各種復雜的軟件使用，每個人都能輕易制作出精美的微課。以強大的技術作保障，能夠化繁為簡、化靜為動、化抽象為直觀、模擬仿真、虛擬現實來實現知識學習的便捷。而“設計”是微課的核心特征，即強調精心的教學設計，基本內容包括學習任務設計、學習情境設計、學習資源設計、學習方法與策略設計、學習管理設計、學習評價設計。

所以說，微課是以優秀的教學設計，輔以現代信息技術優勢，實現突破時空限制、拓展學習時空、激發學習動機、創設最佳學習環境、提供豐富學習資源、提供人性化（智能化）的學習支持，以幫助學習者提高學習效率、學習效果和學習質量。盲目追求高大上的制作技術和只注重教學設計而忽略呈現效果都是不可取的，優質的微課是兩次創造的智慧結晶，第一次創造是微課的教學設計，第二次創造是微課教學設計的技術實現。技術與設計并不存在誰大于誰的問題，他們是相輔相成、不可或缺、1+1>2的整體，。

3、專家評or學生用？

許多老師認為，微課的應用效果體現在促進教師專業發展、提高教師的課堂教學水平、提升學校的科組教研和校本研修水平、提高教師的備課效率等方面。這些作用都是針對教師的，都是為了提高教師的教學和研究水平的，而不是直接用于課堂教學的，忽視微課真正的使用者是學生，是學生用以學習使用的資源。這說明，在大部分老師的觀念中不夠不重視微課應用。教師應用微課并不是出于切實的教學需要，而是為比賽而比賽、為開發而開發、為建設而建設。這就造成了微課制作主導思想的偏差，不考慮學生的年齡層次，知識結構和興趣特點，而是滿足評審專家和同行教師的認同。

另外現行微課評價主體單一，主要采取專家評審的方法，沒有吸收微課的真正使用者學生的評價，就造成了比賽拿大獎，學生不愛看的“雞肋微課”。這樣的評價導致目前“競賽型”、“燒錢型”、“高大上型”微課大行其道，而平民化、實用型、低成本、真正支持常態化信息化教學的優秀微課越來越被邊緣化。所以筆者認為，優秀的微課不是專家評出來的，而是學生用出來的。

參考文獻：

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