對小學語文生活化的研究與思考

徐原美

【摘 要】教學生活化是將教學活動置于現實的生活背景中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的，要求轉化為學生，作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活動的知識，并使情操得到真正的陶冶。

【關鍵詞】小學語文 研究 思考

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0120-02

“高效教學”作為基礎教育課程改革的重要課題已受到廣泛的關注。目前，在我們的語文課堂教學中，仍然存在著高耗時、低效益的現象。高效應該是課堂教學評價最根本的準則，是課堂教學的永恒追求。沒有高效課堂的支撐，所有的教學改革就是無源之水，就是緣木求魚。那么，如何構建研究語文課堂呢？下面，談幾點粗淺的認識：

一、語文教學應回歸生活，啟發學生的思維能力

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學學生活的道路，讓語文教學駕照生活，應該是語文教學的返樸歸復。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來活化生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際，這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活，學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人，在教學中，我們應做到以下幾點。

1、訪一訪，觀察生活。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文常見世面和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少花錢多辦事，教學時應指導學生再留心去觀察、去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。 對此，教師可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解，如在教學《金色的魚鉤》一文時，我先組織學生去查閱一些有關紅軍長征的書籍，再讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生全面了解了當時環境的惡劣，深刻理解老班長舍身為人的崇高品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。 又如：現行新教材《數星星的孩子》星星對于學生而言，可謂司空見慣，但真正去觀察的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從面知道星空的神奇與奧秘，這樣學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。

二、課堂教學精心的設計是研究的關鍵

有了對文本的細心研讀，如何讓學生在有限的40分鐘里積極、快樂地走進文本，吸取文本的精華，提高學生的人文素養，這在很大程度上依賴于教師對課堂教學各個環節的精心設計。有效導入、有效提問、教會學生學會學習等都是我們需要研究探討的。

1、導入要簡潔生動、富有趣味性。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”魏書生在《談語文教學》中也這樣說：“導語設計得好，能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。”確實，好的開頭是成功的課堂教學的一半。簡潔生動的導語配合相應導入新課的方法，像巨大的磁石，使學生倍受吸引，能讓學生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。

如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時我用課件展示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生通過畫面初步感知西沙群島的美麗和。

三、加強視聽效果——多維的 教學手段

當今課堂教學，不可能仍沿襲著“一支粉筆，一塊黑板“幾十年一貫的陳舊教學模式。教師要不怕麻煩，充分利用現代化教學手段，如采用幻燈投影，錄音錄像，計算機等電話教育設備，條件允許的話，還可以運用”多媒體”“校園網絡”共享外界資源，這些手段的應用，既可以節約大量的課堂教學時間，提高教學效率，又可以作用于學生的多種感官，生動形象，直觀性強，便于展開聯想，加強記憶，言語、材料和視覺形象結合起來是儲存大量信息的基礎，視聽結合，生動形象，能提高記憶效果，如《聽潮》采用聽錄音朗誦，使初中學生既感受到了文中的意境之美，又深切領會到了朗誦的魅力。《長江三峽》《雨中登泰山》通過播放“泰山勝景”“三峽風光”的DVD光碟，讓學生有親臨其境之感，充分感受到祖國壯麗山河的偉大，同時又受到心靈的震撼。看電影《三國演義》讓學生討論性格的發展，又辨析原著與劇本的差異。所有這些擺脫了以往陳舊呆板的教學套路，使學生有一種新鮮感，興趣感，快樂地接受語文這一門學科。

另外，條件允許的話，還可以帶學生走出去到社會中去，到大自然中區，在講《蘇州園林》《中國石拱橋》《五人墓碑記》《景泰藍的制作》等課目時組織學生們實地考察，加深對語文的理解，這一切均能收到意想不到的效果。

四、生活中教育教學，調動學生的積極性

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學文。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來.如：開學初我校有位學生放學回家的路上救了一位落水的兒童，又有一名學生撿到一部手機，主動交給學校等，都可以讓學生們去說、去講。

學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程，可以由多種形式實現.首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《記金華的雙龍洞》《五彩池》等課文后，可以讓學生做小導游.回去向家長.朋友介紹那兒的美景，另外，只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的.如我們家鄉的伊循古城遺址，古代的絲綢之路，就是一種很好的傳統文化的教育資源.又如每月一次的班級黑板報，都是一些很好的語文實踐活動。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言、智能的弊端，而且優化了教學過程，使創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根與生活這片沃土，才能發芽、開花、結果。

參考文獻：

[1]鄭海霆.小學語文課堂有效性教學的策略探究[J]. 大觀周刊，2008.11（6）：75-76.

[2]蘇紅霞.小學語文課堂有效教學探究[J].語文天地，2007，45（426）：27-28.