小學數學高效課堂教學中的預設與生成

周明章

【摘 要】在小學數學高效課堂中，真正體現出的亮點不再是教師課前設計的教學計劃完成情況，而是教師要學會傾聽，捕捉學生個性化思維的價值，在師生交往、積極互動、共同發展的過程中成為生成性資源的發現者和重組者，讓師生的活動直接融人學生的生活經歷中，引起情感上的共鳴，得到情感的體驗，引發態度和價值觀的熏陶，讓教學活動充滿著“生命的活力”，從而提升學生的科學素養。筆者認為，在小學數學高效課堂教學中必須正確處理好預設與生成的關系，使課堂教學既動態生成，也預設成功。

【關鍵詞】小學數學 教學 預設與生成

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0127-01

在小學數學高效課堂中，真正體現出的亮點不再是教師課前設計的教學計劃完成情況，而是教師要學會傾聽，捕捉學生個性化思維的價值，在師生交往、積極互動、共同發展的過程中成為生成性資源的發現者和重組者，讓師生的活動直接融人學生的生活經歷中，引起情感上的共鳴，得到情感的體驗，引發態度和價值觀的熏陶，讓教學活動充滿著“生命的活力”，從而提升學生的科學素養。教師是學生學習的引導者，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動、應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機。課堂教學活動就是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的一個過程。那么怎么處理好課堂的預設與學生的生成呢？根據平時的教學實踐，下面我就談一談自己的一些認識。

一、正確認識“預設”與“生成”的關系

高效課堂的教學設計是教師對教學過程的“預設”，教學設計的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創造。理解和鉆研教材，應以本標準為依據，把握好教材的編寫意圖和教學內容的教育價值；對教材的再創造，集中表現在：能根據所教班級學生的實際情況，選擇貼切的教學素材和教學流程，準確地體現基本理念和內容標準規定的要求。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。在這個過程中，我們要了解學生學習的起點在什么地方？在學習的過程中，學生會對什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學生一些暗示嗎？這些暗示會不會降低學生的思維強度？學生可能會提出哪些問題？對學生提出的問題可能作出怎樣的回答？這些都是預設時教師須去全面了解的 。因為只有在預設上多下功夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。 如在教學《圓面積公式的推導》時，為了更好地了解學生的學習起點，我對班級學生進行調查，發現學生在生活中已通過各種途徑，知道平行四邊形的面積是怎么領導來的，同時知道轉化思想，顯然學生的現實起點大大高于教材的邏輯起點?；谶@樣的現實，我對本節課的教學目標和重點進行了重新定位——根據新課程的理念和要求，通過創設問題情境，小組合作交流，學法遷移等形式，讓學生在動手、動口、動腦中主動探究圓面積公式推導的多種方法。并借助學生的想像，發展學生的空間觀念。然后引導學生探究，得出圓面積的兩種推導方法，旨在拓展學生的思維。在練習設計時，選用了一些聯系生活實際的問題，在于培養學生解決實際問題的能力，使教學內容生活化。正是由于恰倒好處地把握了學生學習的現實起點，教師才能真正維護學生的主體地位。整個教學過程讓學生感到隨心所欲，而又學有所得。

二、 處理好學生主體地位和教師主導作用的關系，適時地促進教學生成

新課程理念中學生是數學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展。教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。在教學中，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

三、創設靈動的課堂，有利于課堂生成的資源

就小學數學教學而言，生成性資源是指數學教學活動中產生的新情況、新問題、新思路、新方法和新結果等。有研究指出，從教學資源是否由事前預設而獲，可分為“有預設”的生成性資源和“非預設”的生成性資源（即動態的生成性資源）；從教學資源結果正確與否，可分為錯誤性生成資源和差異性生成資源。課堂教學中如果預設與生成能夠水乳交融、和諧共生，就能促進更多的有利教學資源的生成。生成是預設的拓展，是學生生長的體現，它往往伴隨著學生的頓悟、靈感的迸發，因此，我們要努力使課堂成為靈動的課堂，促使課堂精彩的生成。 如在教學“平行四邊形的面積時”，我是這樣進行預設的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關？同學們有過預習并經過思考，紛紛發言：“平行四邊形的面積和底有關?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊的高有關。”“平行四邊形的面積與斜邊有關?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關?！庇捎谇叭齻€問題我都有預設，而第四個問題超出了我的預設。盡管有些胡思亂想，但我認為學生提出的新問題很有價值，因此改變了原來的教學方案。引導學生就這幾個問題進行探究，找出其中的規律，并舉出生活的實例來驗證。結果，學生探索熱情高漲，對平行四邊形的面積的內容掌握得更為牢固。本教學案例說明，只要教師創設的課堂是靈動的，那么學生的主體作用 就能在靈動的課堂當中發揮得更加淋漓盡致， 從而使得課堂也因此變得生機勃勃。

四、教學過程靈活多樣，巧妙地運用生成

新課程對互動的關注，對過程的強調，對探究的重視，都使得課堂教學越來越處在一種變化、動態的場景中。學生參與的積極性提高了，互動的范圍與深度大了，課堂也就變得鮮活了，變化也就成了正常的事情。在這種情況下，如果教師還是按兵不動，仍然是用備課時的教案設計來框定課堂上的行為的話，那么，即使在單位時間內完成了學科知識的傳遞，也難以達到預期的教學效果，更不要說在這個過程中能夠真正實現過程與方法、知識與態度的升華了。既然我們已經充分認識到師生互動的重要與必要，已經充分認識過程自身的重要價值，那么，也就相應地需要在預設與生成、設計與實施之間鋪設起橋梁。在課堂教學過程中，善于把生成性內容看作新的教學資源，及時調整教學預設，形成新的教學方案。同時動態生成，對教師的素質與技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考驗教師教學智慧的方面之一。

總之，在課程改革的今天，小學數學教學一定要注意課堂的預設與生成，在教學過程中，學生的學習情況經常與預設出現差距。此時，教師應充分運用教學機智改變原來的教學設計以適應學生，充分挖掘學生的潛能，讓師生在生成的教學過程中得到發展。

參考文獻：

[1]謝洪英.小學數學探究教學中的預設與生成[J].課程·教材·教法，2005（09）.

[2]朱靜.小學數學課程改革實施中的幾點收獲[J].小學教學參考，2000（03）.