淺談小學科學教學中探究能力的幾種方法

張金杰

摘 要：科學探究從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的科學素養。

關鍵詞：科學教學；探究能力；方法

小學科學課程標準指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。小學科學教學是科學的基礎教育，是對學生進行教育的一門重要課程，擔負著兒童科技創新的重任。科學教學的基本過程是學生在老師的指導下，主動地參與認識自然事物及應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。教師怎樣有效的培養學生的科學探究能力呢呢？我認為應從以下幾點面入手：

1引導學生從日常生活、自然現象或實驗中發現問題

觀察是發現問題的重要源泉，所以教師要善于引導學生對觀察的現象進行分析、思考、比較，形成一個具體明確的可探究的科學問題，通過引導學生思考，演變為有價值的科學問題。例如，在沒有學習“電磁感應”知識之前，教師引導學生運用逆向思維，從通電導體能使它旁邊的小磁針發生偏轉的現象中猜想，既然電能生磁，那么，磁也許可以生電，即放在磁體旁的閉合線圈中也許就會有電流通過，在此基礎上教師不失時機地適當加以點撥，便使學生提出一個有價值的科學問題：在什么情況下磁能生電？等。

2準備利于探究的材料

科學課中選擇能顯現事物規律的作用較大的材料，可以使學生在較短的時間內，發現現象、認識現象或規律，使學生在教師的指導下自行獲取知識，培養創造能力，因此，教師要精心選擇學生熟悉的、典型的、適量的能顯現事物特征的材料或對比材料，激發學生的探究興趣和創造愿望，使他們愉快的，積極主動地探求和運用所學知識。

例如：《磁鐵有磁性》一課，我為學生準備了兩類材料，進行對比研究，讓學生能很快探究出磁鐵吸鐵的性質，一類是鐵做的物體，如：大頭針、曲別針、鐵釘、文具盒、鑰匙環、鐵勺子、小刀、剪子、鐵尺子等，另一類不屬于鐵的物體，如：銅、鋁鑰匙、木頭、塑料尺、粉筆、紙、吹塑紙、電池、玻璃、塑料、橡膠……把這些材料混在一起。讓學生自己動手實驗觀察，學生很快地發現磁鐵能吸鐵類的物體，從而知道磁鐵能吸鐵的性質。

3制定明確具體切實可行的探究目標

探究時制定出的目標必須是明確的、具體的、可操作的。空洞的、不具體的目標會使學生無所適從。教師在引導探究過程中，要使全體學生明確一節課、一個階段的努力方向，使目標對全體學生成產生激勵、導向作用。如果探究目標定得太多、太大、太高，是不可能實現的，對學生也缺乏激勵作用。例如一位科學教師在教學中制定了10項目標，包括4項知識目標、3項能力目標、3項情感態度價值觀目標。其中能力目標中有一項是培養學生創新思維，一項是培養學生的科學素養；價值觀目標中有一項是使學生樹立共產主義理想，這些目標能否在一節課中實現大家一看就明白了。

4讓學生嘗試對探究課題的成因或結果提出猜想或假設

猜想與假設是科學探究的重要環節和方法。教師要引導學生應用已有的知識和經驗，根據所探究的問題和科學事實，尋求可能解釋的過程，并提醒學生，對問題成因所推測與假設的結論必須是有探究價值的、可檢驗的，一旦猜想與假設能得到實驗結果的證實，它就可能發展成為科學結論，否則就是證偽。例如，在茂密的樹林中，太陽光透過樹葉間空隙照在地面上的許多光斑大部分是呈圓形，為什么這許多光斑都是圓的呢？為探究這些光斑的成因，可鼓勵學生猜想，樹葉是圓形的，故影子是圓的，或太陽是圓的，地面上的光斑是圓的等。

5引導學生嘗試設計方案

猜想與假設的真偽要靠科學的數據和事實的支撐。因此，制定探究計劃、設計實驗方案就顯得尤為重要，所以，教師要指導學生根據探究目的和對問題的猜測制定計劃、設計研究方案，讓學生從操作的角度把探究的猜想與假設具體化、程序化。

這樣，雖然學生討論、交流花費時間比較長，但是在這個過程中學生不僅自發的鞏固了以前學的知識，而且還能開發思維，是學生的學習得到了質的升化，起到了探究的作用。學生在自主觀察與發現，猜想與假設，制定計劃和設計實驗，進行實驗和收集數據，分析和論證交流合作以及評論等活動中，都能提高學生的探究能力。把時間還給學生，把空間留給學生，讓學生的手動起來，讓學生的腦動起來，是我教學的宗旨。

6引導學生動手實驗學會觀察

觀察是科學探究的一種基本方法。科學觀察可以直接用眼，耳，手，鼻也可以借助放大鏡、顯微鏡等儀器。引導學生觀察時，首先讓學生要明確具體的觀察目的。其次強調觀察時要全面、細致和實事求是，并及時記錄下來。再次對于需要較長時間的觀察，要有計劃，有耐心。觀察時要積極思考，多問幾個為什么。最后，在觀察的基礎上，還需要同別人交流看法，進行討論。

7教會學生對探究過程和結果進行反思

在教學中，教師要組織好學生對科學探究的全過程及每個環節的實施情況及時進行認真的反思、總結與評價，從中獲取成功的經驗與失敗的教訓，為以后學習指明方向。例如，在蘇教版“探究凸透鏡成像規律”的實驗中，在教師指導下，學生完成實驗后，教師引導學生分析四種情況成像的變化并從中找出規律，學生通過分析、比較歸納得出：“物體在凸透鏡的焦點以外都成實像，焦點以內都成虛像，物體在2倍焦距點以外成縮小的像，在2倍焦距點以內成放大的像，從而概括出‘1焦分虛實，2焦分大小”的結論。然后教師將此實驗再放給學生，讓他們去思考，去相互討論，評價彼此探究的過程和結論。這樣有利于學生的批判思維的發展，同時進行交流與合作，從中發現新問題，新方法，以使探究的問題更深入全面。最后讓他們寫出準確表達自己觀點的探究報告，這樣更有利與他們探究科學能力的提高。

讓學生掌握探索思考的方法，形成正確的態度，由對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉化為對問題的探究解決。只有這樣才能培養學生善于探究、學會探究、合作探究與獨立解決問題的能力，使學生勇于探索樂于探索，提高探究能力。