山東省研究型大學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)

楊倩

摘 要： 研究型大學(xué)一直重視通識(shí)課程在人才培養(yǎng)中的重要作用。目前，山東省研究型大學(xué)雖然在通識(shí)課程建設(shè)方面有了很大的進(jìn)展，但與全國(guó)一流大學(xué)相比，仍存在許多亟須解決的問(wèn)題，山東省研究型大學(xué)通識(shí)課程建設(shè)還需要進(jìn)一步完善，從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的具有綜合素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞： 研究型大學(xué) 通識(shí)教育 課程建設(shè)

山東大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)（華東）作為山東省僅有的三所研究型大學(xué)，都是通識(shí)教育課程的先行者。它們立足本校實(shí)際情況，不斷豐富和完善通識(shí)教育課程的設(shè)置和教學(xué)管理，為山東省其他高校的通識(shí)教育課程建設(shè)起到一定的借鑒作用。根據(jù)以上原因，本文選擇以上三所大學(xué)作為樣本，根據(jù)其人才培養(yǎng)方案對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行梳理，并從課程目標(biāo)、管理機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置三個(gè)維度進(jìn)行剖析，力求獲得山東省研究型大學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)的系統(tǒng)全面“圖景”。

一、通識(shí)教育建設(shè)現(xiàn)狀

（一）通識(shí)課程的目標(biāo)。

目前，就通識(shí)教育課程而言，教育部沒(méi)有給出具體而明確的目標(biāo)。因此，各學(xué)校通識(shí)教育課程的目標(biāo)都是根據(jù)各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念提出的，詳見(jiàn)表1。

資料來(lái)源：根據(jù)三所學(xué)校的教務(wù)處網(wǎng)站和本科生培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃等資料整理而成。

從表1可以看出，山東省三所研究型大學(xué)在確立通識(shí)課程目標(biāo)時(shí)十分注重以下三個(gè)方面：第一，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，打破學(xué)科壁壘，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生掌握集人文、自然、社科于一體的綜合知識(shí)。第二，課程設(shè)置理念的革新。由過(guò)去強(qiáng)調(diào)單科性質(zhì)的專(zhuān)才教育轉(zhuǎn)變成強(qiáng)調(diào)綜合性的通識(shí)教育，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，進(jìn)而學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力得到強(qiáng)化。第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使其具有創(chuàng)造性分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這是未來(lái)大學(xué)生踏上社會(huì)，在工作中最重要的能力和品質(zhì)，是決定其能否勝任一項(xiàng)工作或研究的關(guān)鍵。

（二）通識(shí)教育的管理機(jī)構(gòu)。

所選三所研究型大學(xué)通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)置現(xiàn)狀見(jiàn)表2。

由表2可知，山東省三所研究型大學(xué)的通識(shí)教育課程的設(shè)置和實(shí)施都是由所在學(xué)校的教務(wù)處負(fù)責(zé)的，教務(wù)處全面負(fù)責(zé)通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)、組織和管理等事項(xiàng)。

（三）通識(shí)課程的設(shè)置及其分布領(lǐng)域。

1.通識(shí)課程結(jié)構(gòu)

通識(shí)課程結(jié)構(gòu)一般由“全校公共必修課”和“通識(shí)教育選修課”兩部分組成，三所大學(xué)的通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)詳見(jiàn)表3。

資料來(lái)源：根據(jù)山東大學(xué)本科生培養(yǎng)計(jì)劃，中國(guó)海洋大學(xué)本科生培養(yǎng)計(jì)劃，中國(guó)石油大學(xué)（華東）本科生培養(yǎng)計(jì)劃及三所學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)站上的資料整理而成。

由表3可知，山東省研究型大學(xué)的全校公共必修課一般包括政治思想理論課、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)課程、體育課程及軍事理論課程，其中中國(guó)海洋大學(xué)還注重學(xué)生理工類(lèi)素質(zhì)的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理和大學(xué)化學(xué)等課程，中國(guó)石油大學(xué)開(kāi)設(shè)的新生研討課程更是十分新穎。通識(shí)教育選修課的設(shè)置都是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況開(kāi)設(shè)幾大類(lèi)課程以供學(xué)生選擇。

2.通識(shí)課程分布領(lǐng)域及學(xué)分

三所大學(xué)的通識(shí)課程分布領(lǐng)域詳見(jiàn)表4。

資料來(lái)源：根據(jù)三所學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)站、本科生人才培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)計(jì)劃等資料整理而成。

由表4可知，三所研究型大學(xué)開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的門(mén)數(shù)分別為82門(mén)、248門(mén)、202門(mén)，學(xué)分都在8分或10分以上，且覆蓋面較廣，涉及人文社科、自然科學(xué)、審美藝術(shù)等跨領(lǐng)域?qū)W科，打通文、理、工學(xué)科壁壘，符合提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。但是對(duì)于通識(shí)教育課程設(shè)置，各個(gè)學(xué)校都有各自不同的理解，以至于出現(xiàn)劃分的類(lèi)型存在差異，這在一定程度上限制各校通識(shí)教育課程資源的共享及教師間的交流等。

二、通識(shí)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題及原因分析

以上三所研究型大學(xué)雖然在通識(shí)教育中取得一些初步的成績(jī)，但由于受多方面因素的影響，在通識(shí)教育實(shí)踐中仍然存在一些不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著通識(shí)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（一）研究型大學(xué)通識(shí)教育存在的問(wèn)題。

1.學(xué)校方面對(duì)通識(shí)教育缺乏重視

多年來(lái)，專(zhuān)業(yè)教育在我國(guó)高等教育中形成自身獨(dú)有的社會(huì)地位和影響力。長(zhǎng)期以來(lái)教育管理者和教師都已形成模式化的教育模式，在意識(shí)上對(duì)通識(shí)教育存在一定的排斥心理。近年來(lái)，雖然通識(shí)教育的發(fā)展得到了一定的重視，眾多學(xué)者對(duì)通識(shí)教育的發(fā)展展開(kāi)了一系列研究和探索，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校對(duì)通識(shí)教育的重視仍然明顯不足。大多數(shù)高校只將通識(shí)教育當(dāng)作專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充，把通識(shí)課程看成學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之余的一些“小甜點(diǎn)”，有的甚至將其當(dāng)作白送學(xué)生的“營(yíng)養(yǎng)學(xué)分”，在與專(zhuān)業(yè)教育發(fā)生沖突的時(shí)候，通識(shí)教育往往被忽視和放棄[1]。

2.通識(shí)教育課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

通識(shí)教育實(shí)施最直接的體現(xiàn)就是通識(shí)課程的設(shè)置。我國(guó)通識(shí)教育仍處在探索階段，在課程設(shè)置上有自身的特點(diǎn)和不足。由表3、表4可知，政治理論課在每個(gè)學(xué)校都有開(kāi)設(shè)且占據(jù)很大比例，加上外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、軍事、體育課等，必修課學(xué)分占到通識(shí)課程總學(xué)分的70%以上，留給學(xué)生自由選擇的余地很少。由此不難看出，目前通識(shí)教育在課程設(shè)置上必修課比例過(guò)重，妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，違背通識(shí)教育的本意。

課程設(shè)置缺乏國(guó)際意識(shí)。隨著全球化趨勢(shì)的日益發(fā)展，世界各國(guó)家聯(lián)系日益頻繁，這就要求我們必須在掌握本土知識(shí)的同時(shí)了解外國(guó)相關(guān)知識(shí)，因此開(kāi)設(shè)與外國(guó)相關(guān)的課程就迫在眉睫。然而，在通識(shí)教育實(shí)踐過(guò)程中，多數(shù)學(xué)校還是將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)教授上，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，很少開(kāi)展與外國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)、政治等背景相關(guān)的課程，導(dǎo)致學(xué)生的思維被禁錮在本土文化視野之中，國(guó)際意識(shí)薄弱甚至缺乏。

課程缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，忽視隱性課程的開(kāi)發(fā)[2]。由表2可知，山東省研究型大學(xué)的通識(shí)課程大都是由教務(wù)處統(tǒng)一安排的，然后各學(xué)院根據(jù)自己所在學(xué)院的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的通識(shí)課程。由于長(zhǎng)期以來(lái)高校各學(xué)院之間相對(duì)獨(dú)立，聯(lián)系較少，彼此間缺乏溝通和合作，因此開(kāi)設(shè)的課程大都是要求較低的，所謂“混學(xué)分”課程，真正意義上符合通識(shí)教育本質(zhì)的綜合性課程少之又少，甚至沒(méi)有，因此學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到培養(yǎng)與提高，通識(shí)課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就變成天方夜譚。

3.學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的積極性不高

學(xué)生接受通識(shí)教育只是迫于學(xué)校對(duì)畢業(yè)學(xué)分的規(guī)定，為了“混學(xué)分”，沒(méi)有從思想和認(rèn)識(shí)上接受通識(shí)教育，只是將通識(shí)教育看成一種負(fù)擔(dān)，而沒(méi)有將其當(dāng)成提升自己的有效途徑。

（二）研究型大學(xué)通識(shí)教育存在問(wèn)題的原因分析。

1.對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)不到位

我國(guó)大學(xué)對(duì)通識(shí)教育有一種比較普遍的誤解，即不是把通識(shí)教育課程看成本科的主要課程和基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而僅僅把它看成主課以外“擴(kuò)大”學(xué)生興趣和知識(shí)面的課程。因此在設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程時(shí)，不是建設(shè)通識(shí)教育的“核心課程”，而是片面追求通選課的范圍和數(shù)量，似乎通識(shí)教育目標(biāo)就是“什么都知道一點(diǎn)”[3]。結(jié)果導(dǎo)致，通識(shí)課程成為本科生主修課程以外的附加課，學(xué)生抱著“混學(xué)分”的心態(tài)選擇通識(shí)課程，從而導(dǎo)致雖然開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程門(mén)數(shù)很多，但學(xué)生對(duì)所選通識(shí)課程的重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自己所修的專(zhuān)業(yè)科目。同時(shí)，各院系和學(xué)校往往容易忽視通識(shí)教育的開(kāi)展，我國(guó)高校對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，往往將通識(shí)教育看作高等教育有機(jī)組成部分的補(bǔ)充，沒(méi)有和專(zhuān)業(yè)教育一直同仁，高校中通識(shí)教育的開(kāi)展趨于形式主義，無(wú)論是學(xué)校層面還是教師、學(xué)生層面，對(duì)通識(shí)教育的定位都不準(zhǔn)確，因此，在我國(guó)想像美國(guó)等先進(jìn)國(guó)家那樣將通識(shí)教育作為一種大學(xué)教育理念實(shí)施就變得很困難。

2.對(duì)通識(shí)課程教師缺乏一定的激勵(lì)機(jī)制

目前我國(guó)高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制以量化形式為主。如對(duì)發(fā)表的論文數(shù)量、刊物等級(jí)、出版的專(zhuān)著數(shù)量等給予較大權(quán)重，而對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的收獲等難以量化的則給予權(quán)重較少。由此導(dǎo)致教師愿意從事與科學(xué)研究關(guān)系較大的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，而對(duì)于短期內(nèi)沒(méi)法進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的通識(shí)課程教學(xué)則投入很少。由于學(xué)校方面對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致教師的積極性得不到有效的提升。

3.對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏有效的檢驗(yàn)機(jī)制

由表2可知，我國(guó)高校沒(méi)有設(shè)立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)管理通識(shí)課程的實(shí)施和管理，大部分是由教務(wù)處統(tǒng)一組織和管理的。教務(wù)處是主管專(zhuān)業(yè)教育的部門(mén)，對(duì)通識(shí)教育的管理缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而通識(shí)教育課程的安排可能缺乏邏輯性和科學(xué)性。由于我國(guó)高校教學(xué)設(shè)施還不完善，而通識(shí)課程的教學(xué)規(guī)模較大，給通識(shí)課程的實(shí)施帶來(lái)了一些困難。我國(guó)對(duì)通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要參考兩個(gè)指標(biāo)，即本門(mén)科目學(xué)生選課人數(shù)和考試合格率，導(dǎo)致一些教師故意降低考試要求，吸引學(xué)生選擇自己擔(dān)任的課程。

三、通識(shí)課程建設(shè)的思考

（一）完善通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)建設(shè)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行有效管理和監(jiān)督。

美國(guó)等通識(shí)教育發(fā)展較早又比較成熟的國(guó)家，通常都設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，如“通識(shí)教育委員會(huì)”，對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。例如哈佛大學(xué)建立核心課程伊始就設(shè)立了自己的管理機(jī)構(gòu)、師資和教學(xué)計(jì)劃。文理學(xué)院內(nèi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)核心課程的常務(wù)委員會(huì)，由文理學(xué)院的院長(zhǎng)擔(dān)任主席。委員會(huì)下設(shè)六個(gè)分委會(huì)，由院長(zhǎng)任命各系主任和著名學(xué)者組成。香港中文大學(xué)則設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的統(tǒng)籌辦公室，負(fù)責(zé)通識(shí)課程管理相關(guān)工作[4]。由表2可知，山東省研究型大學(xué)的通識(shí)課程設(shè)置與實(shí)施一般由教務(wù)處負(fù)責(zé)，沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)對(duì)通識(shí)課程的實(shí)施進(jìn)行有效的科學(xué)設(shè)計(jì)，因而這“只是建立表面的通識(shí)教育體系，如果沒(méi)有其他條件的配合，可能變得事倍功半，甚至功虧一簣，終究無(wú)法蓬勃開(kāi)展大學(xué)通識(shí)教育的精神”[5]。因此，完善通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)是通識(shí)課程建設(shè)的重要任務(wù)，只有逐步完善通識(shí)教育的管理機(jī)構(gòu)及設(shè)施建設(shè)，通識(shí)教育的發(fā)展才會(huì)有強(qiáng)勁的生命力。

（二）優(yōu)化通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)，合理配置必修課與選修課的比例。

由表3可見(jiàn)，山東省研究型大學(xué)開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程門(mén)類(lèi)比較齊全，涵蓋人文、自然、社科、藝術(shù)審美等多個(gè)門(mén)類(lèi)，其中必修課的比重較大，而必修課中以政治、英語(yǔ)等科目為主，這樣的分配形式是否科學(xué)有效還有待在教學(xué)實(shí)踐中予以證明。由表4可知，3所大學(xué)中開(kāi)設(shè)通識(shí)教育選修課最少的為82門(mén)，最高的達(dá)到248門(mén)。但是，學(xué)生可選修的學(xué)分相對(duì)較少，從8學(xué)分到10學(xué)分不等，明顯所占學(xué)分比例較低，在一定程度上限制了學(xué)生的選擇靈活性，導(dǎo)致門(mén)類(lèi)數(shù)量與所占學(xué)分比例不協(xié)調(diào)。因此，通識(shí)教育課程設(shè)施還需進(jìn)一步完善與協(xié)調(diào)，合理配置選修課與必修課的比例，優(yōu)化課程設(shè)置，給予學(xué)生較為寬松的選課空間，從而有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

（三）統(tǒng)一劃分通識(shí)課程領(lǐng)域，形成一套科學(xué)統(tǒng)一的“特色通識(shí)教育課程體系”。

通識(shí)教育要培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的知識(shí)、綜合學(xué)習(xí)能力及健全的人格，課程內(nèi)容必須涉及各學(xué)科領(lǐng)域[6]。由表3可知，3所大學(xué)通識(shí)課程涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，文、理、工科目融會(huì)貫通，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，各個(gè)學(xué)校的通識(shí)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)各異，沒(méi)有形成一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校“孤軍奮戰(zhàn)”，不能達(dá)成共識(shí)，不利于各學(xué)校之間的相互溝通與學(xué)習(xí)，無(wú)法進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)、師資共享等有效推動(dòng)山東省通識(shí)課程建設(shè)的舉措。因此，山東省應(yīng)該對(duì)通識(shí)課程的選修課領(lǐng)域統(tǒng)一劃分，推動(dòng)校際之間通識(shí)教育學(xué)分互認(rèn)及師資、教材等資源的共享，逐漸形成一套特色的通識(shí)教育課程體系。

（四）強(qiáng)化通識(shí)教育課程師資建設(shè)，提高教師從事通識(shí)課程教學(xué)的積極性。

目前研究型大學(xué)開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程大多由教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)劃，由各院系獨(dú)自開(kāi)設(shè)。這樣的安排雖然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)多零散，不能形成統(tǒng)一的知識(shí)體系，進(jìn)而阻礙綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該定期開(kāi)展通識(shí)教育課程教師相關(guān)培訓(xùn)，提高師資水平，從根本上提高教師的教學(xué)積極性。另外，由于各個(gè)學(xué)校之間的師資水平、教學(xué)水平存在差距，可以實(shí)行校校合作，加強(qiáng)校際之間的溝通與交流，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)機(jī)制等有效形式，將通識(shí)課程靈活化、機(jī)動(dòng)化。

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