高職學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程設(shè)置的思考與建議

李鵬

摘 要： 高職專科層次的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)是我國幼兒教師職前教育的一種新形式。學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程是幼兒園教學(xué)的核心內(nèi)容，也是高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的核心課程。本文立足于高職學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，堅持理論聯(lián)系實踐，探討本院高職學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程設(shè)置的現(xiàn)狀，進一步提出高職學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程設(shè)置的建議和對策，從而為提高高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供建議和借鑒。

關(guān)鍵詞： 高職教育 學(xué)前教育專業(yè) 五大領(lǐng)域課程

高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是高素質(zhì)、強技能的幼兒園教師。五大領(lǐng)域課程直接指向幼兒園教育實踐，是實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的核心課程，也是保證高職生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作崗位的重要課程，更是提高高職生教育教學(xué)能力的實踐性課程。五大領(lǐng)域課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

一、五大領(lǐng)域課程設(shè)置的依據(jù)

五大領(lǐng)域課程設(shè)置應(yīng)以高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標和相關(guān)文件為依據(jù)，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”開展教育教學(xué)工作，注重五大領(lǐng)域課程教學(xué)活動設(shè)計與組織，結(jié)合本領(lǐng)域的課程內(nèi)容及幼兒身心發(fā)展的特點，使課程設(shè)置更完善，符合當(dāng)前社會的發(fā)展和用人單位的需求。

1.高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)具有教育、保育、保教反思和了解幼兒的能力，具備基礎(chǔ)理論和專門知識，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，以及掌握彈、唱、舞、說、畫、做技能的高素質(zhì)技能型幼兒園教師。

2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。2001年7月，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出了健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域的內(nèi)容與要求，設(shè)計并組織好這些教育教學(xué)活動，是幼兒教師首要的工作任務(wù)。

3.《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》。2011年12月，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度進行了論述，進一步劃分為十四個領(lǐng)域六十二條基本要求。

4.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。2012年9月，教育部頒布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分別提出三四歲、四五歲、五六歲三階段幼兒有效學(xué)習(xí)的特征，從健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個領(lǐng)域?qū)Ω鱾€年齡階段幼兒游戲與探索、主動性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力和獨立思考能力發(fā)展水平提出合理期望，并指明幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。

二、五大領(lǐng)域課程開設(shè)現(xiàn)狀

目前，五大領(lǐng)域課程的設(shè)置出現(xiàn)課時安排不合理、課程內(nèi)容設(shè)置不合理等問題，嚴重制約著學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生職業(yè)能力的提高，對這些問題進行細致的研究，找出出現(xiàn)問題的成因及解決辦法，有助于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。筆者來濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)工作已經(jīng)四年，一直從事五大領(lǐng)域中《學(xué)前兒童科學(xué)教育》的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域課程設(shè)置存在以下問題：

1.選修人數(shù)限額較少。濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)于2001年開設(shè)，2005級至2009級學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中把五大領(lǐng)域設(shè)置為選修課，每一名學(xué)生只能選擇一個領(lǐng)域，《學(xué)前兒童科學(xué)教育》領(lǐng)域限選60人。2010級至2012級增加為80人。2013級人數(shù)增加為160人，分兩個教學(xué)班同時上課。通過對學(xué)前教育專業(yè)2009級至2013級學(xué)生五大領(lǐng)域課程選修人數(shù)的統(tǒng)計分析（如下圖一），發(fā)現(xiàn)2009級到2013級選修人數(shù)有所增長，但實際選修人數(shù)還不到年級學(xué)生總?cè)藬?shù)的一半。

2.時間安排不合理。五大領(lǐng)域教法課程安排在第四學(xué)期（第二學(xué)年的第二學(xué)期），而第五學(xué)期、第六學(xué)期學(xué)生將要頂崗實習(xí)，忙于聯(lián)系實習(xí)單位，準備頂崗實習(xí)的相關(guān)材料，同時該學(xué)期要準備育嬰師、幼兒教師等職業(yè)技能證考試。一些學(xué)生心理容易浮躁，再加上思想上對選修課重視程度不高，從而對五大領(lǐng)域教法課失去興趣。

3.課時設(shè)置不合理。把五大領(lǐng)域課程設(shè)置為選修課，并且每周四學(xué)時，課時量太大，學(xué)生不能很好地吸收和消化。往往上一次安排的學(xué)習(xí)任務(wù)還沒有來得及準備，就要來上下一次課。在2013級學(xué)前教育專業(yè)課程安排中，甚至將五大領(lǐng)域選修課安排在周四的下午最后一節(jié)課和周五上午第一節(jié)課，課程安排過于緊湊，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)內(nèi)容安排不合理。高職生只是在學(xué)校學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域課程的相關(guān)理論知識，缺少幼兒園實踐鍛煉的機會。一些教師雖然采用模擬課堂的教學(xué)方式，但是缺少對學(xué)生撰寫教案訓(xùn)練和指導(dǎo)，效果不是很理想。對于學(xué)生來說，教法課本身學(xué)習(xí)的就是課程領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的組織和指導(dǎo)方法，如果學(xué)到內(nèi)容不去幼兒園實踐，隨著時間的推移，就會逐漸遺忘。如果把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中，便能加深理論方法。

5.缺少師德課程內(nèi)容。隨著學(xué)前教育為大眾所關(guān)注，一些傷害幼兒的事件被媒體曝光，深刻地反映出提高幼兒教師師德修養(yǎng)的必要性。

三、五大領(lǐng)域課程設(shè)置的思考與建議

對學(xué)生的專業(yè)成長和自身發(fā)展而言，高職院校應(yīng)密切結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)特點，著眼于高職學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程實踐教學(xué)的目標和內(nèi)容體系建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗；從教師角度說，要及時更新教育理念，了解社會背景和人才的需求，調(diào)整五大領(lǐng)域課程的設(shè)置，合理安排課程時間，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求。

1.增加選修人數(shù)。五大領(lǐng)域教法課既是一門理論課，又是一門實踐課。對學(xué)前教育專業(yè)高職生來說，五大領(lǐng)域課程是他們從事未來工作的保障和基礎(chǔ)。應(yīng)該讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)這些教法課程，最好不要限制選修名額，也不要限制選修領(lǐng)域，只要上課時間不沖突，同一個學(xué)生可以選擇多個領(lǐng)域。

2.調(diào)整課程開設(shè)時間。教法課程與其他課程是相互補充、相互滲透的。在開設(shè)時間方面可以齊頭并進，從第一學(xué)期一直可以開設(shè)至第四學(xué)期，每一學(xué)期都可以讓學(xué)生進行選修。在選課時，班主任、輔導(dǎo)員根據(jù)五大領(lǐng)域課程的特點對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)和介紹，讓更多的學(xué)生選到自己想選的領(lǐng)域課程。

3.減少課時量。五大領(lǐng)域課時量的設(shè)置不宜過多，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握必要的方法和技能，設(shè)計相關(guān)的教育活動，培養(yǎng)學(xué)前兒童的興趣，學(xué)到在幼兒園里能夠用到的本領(lǐng)。筆者認為，可以將課時量調(diào)整為每周3學(xué)時，2個學(xué)時學(xué)習(xí)理論知識，1學(xué)時到幼兒園實踐鍛煉。這樣既保證了理論知識的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，體現(xiàn)了教法課程本身的特點。

4.精心選擇教學(xué)內(nèi)容。五大領(lǐng)域課程內(nèi)容的確定是實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的具體化，也是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。在選擇教學(xué)內(nèi)容方面，必須根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標準》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》等文件精神，選擇符合當(dāng)今社會及未來社會對幼兒全面發(fā)展的要求，符合幼兒園教育的自身規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特點的五大領(lǐng)域課程案例，注重課程案例的典型性、時代性和針對性，根據(jù)社會、市場的需求和學(xué)生現(xiàn)有水平做出相應(yīng)調(diào)整，避免設(shè)置過于繁難而實用價值不高的內(nèi)容，力求使學(xué)生通過五大領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)學(xué)到最有用的知識、技能，具備從事幼兒教師的各項基本能力。

5.強化學(xué)生的法律意識。從媒體的報道來看，一些虐童事件盡管原因多樣，但最重要的原因是不懂法所帶來的權(quán)利與義務(wù)不明確，最終導(dǎo)致兒童受傷害老師遭唾棄的雙輸局面[1]。因此，五大領(lǐng)域課程在設(shè)置時應(yīng)安排適當(dāng)?shù)恼n時向?qū)W生普及相關(guān)的法律知識，讓學(xué)生了解《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《幼兒園工作規(guī)程》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等法律規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉自己將來作為幼兒教師時應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，依法執(zhí)教，保護幼兒的權(quán)利。

參考文獻：

[1]張永霞.高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題與建議[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)報，2012（6）：24-25.