論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹現(xiàn)代教育評價理念

鄒峰

【摘 要】隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，現(xiàn)代教學(xué)評價方式隨之大范圍開展，現(xiàn)代教育評價跳出原有的僵化模式，注重學(xué)生的綜合能力和全面發(fā)展，發(fā)揮出巨大的作用，對提高學(xué)生整體素質(zhì)有很大幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 全面發(fā)展 過程評價 個體差異 評價主體

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.146

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)義務(wù)教育的重點(diǎn)學(xué)科，其重要性不言而喻，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的思維發(fā)展極為關(guān)鍵，而且對學(xué)生今后其他科學(xué)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)具有重要奠基性作用，因此，我們要注重小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。但是很多教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)過分注重學(xué)生的考試成績，整體教學(xué)傾向于升學(xué)率，以考試定等級，以考試內(nèi)容為評價標(biāo)準(zhǔn)，評價模式單一封閉，導(dǎo)致學(xué)生把所有的注意力放在死記硬背上，不利于能力的全面提高，阻礙今后的長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展。我們要大力貫徹實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)代教育評價理念，關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)評價價值取向，激勵學(xué)生不斷發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)評價必須堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師的教學(xué)理念對教育具有關(guān)鍵性影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能總是只看結(jié)果，做出一道題目就是學(xué)會了知識，背誦下一個公式就是理解了知識點(diǎn)，這樣的評價方式只會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也單一化、模式化，禁錮學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和探索能力。教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以此作為評價標(biāo)準(zhǔn)，貫徹多樣化評價要求，使每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)和優(yōu)勢上獲得新的突破。數(shù)學(xué)教師要做好備課工作，深入鉆研教材，發(fā)掘教材和講義以及參考書等基本教學(xué)資源里面的價值和教學(xué)意義，在講課的時候?qū)⒌掠椭怯Y(jié)合，把美育和智育融合，以此激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的需求，在對學(xué)生評價的時候，關(guān)注其智育之外各種素質(zhì)的發(fā)展，通過豐富評價內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺關(guān)注自身的全面發(fā)展，從而達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求。例如，數(shù)學(xué)課中有時會學(xué)習(xí)到公式，但是教師可以借機(jī)給學(xué)生講述相關(guān)數(shù)學(xué)家的故事，以此激勵學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)情感的內(nèi)化，使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感，主動發(fā)展自己的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力等。這都是小學(xué)數(shù)學(xué)可以通過現(xiàn)代教育評價實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。

二、現(xiàn)代教育評價要求教師注重過程評價

我們教學(xué)評價的目的不是優(yōu)勝劣汰，不是給學(xué)生定級分類，也不是給學(xué)生定性，因此就要求教師評價過程中，無論是對學(xué)生進(jìn)行篩選還是評級都是為了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，都是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程不斷得到完善，在看重結(jié)果的同時更加注重過程，這就是現(xiàn)代教育評價的關(guān)鍵所在。過程評價要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師做到以下幾點(diǎn)。第一，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，鼓勵學(xué)生堅(jiān)持克服困難，不僅可以提高其學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)性格。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)本身相對于其他學(xué)科來說就有一定的難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會出現(xiàn)各種各樣的疑惑和阻礙，課堂上教師講完課之后要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對學(xué)困生進(jìn)行過程補(bǔ)救，不要責(zé)備學(xué)生或者諷刺學(xué)生學(xué)不會，而是要對認(rèn)真學(xué)習(xí)、態(tài)度端正的學(xué)生給予高度評價，幫他們及時跟上整體教學(xué)步伐。比如，同樣學(xué)習(xí)乘法口訣，此時會有很多學(xué)生不理解乘法口訣的意義，而只是死記硬背，無法產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)結(jié)果，需要教師針對后面的學(xué)生進(jìn)行講解，耐心幫助學(xué)生解決困難，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過程中的困難，高效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，關(guān)注過程評價還要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中及時了解信息，對每一步學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃都有全面的把握，教師的教學(xué)不在于結(jié)果，而在于讓學(xué)生在過程中獲得學(xué)習(xí)的能力，使其學(xué)會學(xué)習(xí)，我國教育家徐特立就認(rèn)為，授之以漁才是教學(xué)的最高境界，因此教師要在過程中及時針對學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和安排，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的靈活化。例如，學(xué)生在做練習(xí)題或者進(jìn)行自我訓(xùn)練的時候，教師要走下講臺，了解學(xué)生的進(jìn)度，獲得充分的反饋，以此獲得形成性評價結(jié)果，為后續(xù)教學(xué)提供固定點(diǎn)。

三、現(xiàn)代教育評價要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都存在各自的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生開展評價的時候，要針對學(xué)生個體因材施教，力求促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。第一，教師要注意觀察學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中觀察學(xué)生是教師教好數(shù)學(xué)，了解學(xué)生的基本途徑，了解學(xué)生之間的差異和特點(diǎn)，有針對性地以獨(dú)立的個體為對象進(jìn)行教學(xué)評價。例如，有的學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力好，但是缺乏耐心，在氣質(zhì)類型上屬于沖動型和膽汁質(zhì)類型，容易沖動，情緒不穩(wěn)定，教師在對這樣的孩子進(jìn)行教學(xué)評價的時候就要針對其個人特點(diǎn)，可以直接對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，語言要嚴(yán)厲，但是對于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在進(jìn)行評價的時候就要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，態(tài)度要柔和親切，取得學(xué)生的信任，幫助學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)他主動積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師還可以開展教學(xué)活動，讓抑郁質(zhì)學(xué)生參與進(jìn)來，及時反饋良好教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第二，尊重學(xué)生的個體差異，要求教師開展評價要因人而異，不可對學(xué)生要求一樣，都必須達(dá)到某個標(biāo)準(zhǔn)，而是要開展分層次的評價，對學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提高，教師就要給以較好的評價，使所有的學(xué)生都有機(jī)會獲得認(rèn)可，使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的興趣和信心。由此可見，教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生的個體差異十分必要，這是尊重學(xué)生個體主體性的必然選擇。

四、現(xiàn)代教育評價還要求教師實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)評價之前一直是以教師為主體，學(xué)生過于依賴教師的看法和意見，沒有足夠的能力進(jìn)行自我評價，學(xué)生本身自我評價能力就存在不確定性和情緒性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價要逐步建立多元化主體，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺關(guān)注自身的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。第一，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生的主體評價能力，例如，在學(xué)習(xí)三角形的概念時，教師可以組織學(xué)生小組進(jìn)行三角形辨析和定理探究，小組合作完成任務(wù)，內(nèi)部進(jìn)行相互評價，自己也進(jìn)行自我評價，之后讓學(xué)生把反饋信息進(jìn)行匯總，教師再對學(xué)生的評價進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評價，規(guī)范數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)貴在學(xué)以致用，教師可以讓學(xué)生到講臺上為大家講解題型或者激發(fā)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用知識的同時，相互自覺進(jìn)行評價，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自身的不足。總之，評價主體多元化主要是為了讓學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)過程中，使其樹立自覺學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加順利。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是貫徹現(xiàn)代教育評價的重要基地，而注重過程的評價方式可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。