論如何在小學數學教學中貫徹現代教育評價理念

鄒峰

【摘 要】隨著素質教育理念不斷深入人心，現代教學評價方式隨之大范圍開展，現代教育評價跳出原有的僵化模式，注重學生的綜合能力和全面發展，發揮出巨大的作用，對提高學生整體素質有很大幫助。

【關鍵詞】小學數學 全面發展 過程評價 個體差異 評價主體

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.146

小學數學作為基礎義務教育的重點學科，其重要性不言而喻，數學的學習不僅對學生的思維發展極為關鍵，而且對學生今后其他科學學科的深入學習具有重要奠基性作用，因此，我們要注重小學數學的教學。但是很多教師發現，現在小學數學過分注重學生的考試成績，整體教學傾向于升學率，以考試定等級，以考試內容為評價標準，評價模式單一封閉，導致學生把所有的注意力放在死記硬背上，不利于能力的全面提高，阻礙今后的長遠持續發展。我們要大力貫徹實施小學數學的現代教育評價理念，關注學生的后續發展，通過轉變教學評價價值取向，激勵學生不斷發展。

一、小學數學評價必須堅持促進學生的全面發展

教師的教學理念對教育具有關鍵性影響，小學數學教師不能總是只看結果，做出一道題目就是學會了知識，背誦下一個公式就是理解了知識點，這樣的評價方式只會使學生的學習方式也單一化、模式化，禁錮學生思維的發展，扼殺學生的創造力和探索能力。教師關注學生的全面發展，以此作為評價標準，貫徹多樣化評價要求，使每個學生都在自己原有的基礎和優勢上獲得新的突破。數學教師要做好備課工作，深入鉆研教材，發掘教材和講義以及參考書等基本教學資源里面的價值和教學意義，在講課的時候將德育和智育結合，把美育和智育融合，以此激發學生全面發展的需求，在對學生評價的時候，關注其智育之外各種素質的發展，通過豐富評價內容，使學生在學習過程中自覺關注自身的全面發展，從而達到素質教育的基本要求。例如，數學課中有時會學習到公式，但是教師可以借機給學生講述相關數學家的故事，以此激勵學生樹立積極的學習態度和嚴謹的科學態度，促進情感的內化，使學生在內心產生認同感，主動發展自己的科學精神，培養學習毅力等。這都是小學數學可以通過現代教育評價實現的教學效果。

二、現代教育評價要求教師注重過程評價

我們教學評價的目的不是優勝劣汰，不是給學生定級分類，也不是給學生定性，因此就要求教師評價過程中，無論是對學生進行篩選還是評級都是為了學生的持續發展，都是關注學生的發展過程不斷得到完善，在看重結果的同時更加注重過程，這就是現代教育評價的關鍵所在。過程評價要求小學數學教師做到以下幾點。第一，關注學生數學學習過程中出現的各種問題，鼓勵學生堅持克服困難，不僅可以提高其學習能力，還能培養堅韌的學習性格。例如，小學數學本身相對于其他學科來說就有一定的難度，很多學生在學習的時候會出現各種各樣的疑惑和阻礙，課堂上教師講完課之后要及時了解學生的學習狀態，針對學困生進行過程補救，不要責備學生或者諷刺學生學不會，而是要對認真學習、態度端正的學生給予高度評價，幫他們及時跟上整體教學步伐。比如，同樣學習乘法口訣，此時會有很多學生不理解乘法口訣的意義，而只是死記硬背，無法產生好的學習結果，需要教師針對后面的學生進行講解，耐心幫助學生解決困難，戰勝學習過程中的困難，高效達到學習目標。第二，關注過程評價還要求教師在學生的學習過程中及時了解信息，對每一步學習進度和教學計劃都有全面的把握，教師的教學不在于結果，而在于讓學生在過程中獲得學習的能力，使其學會學習，我國教育家徐特立就認為，授之以漁才是教學的最高境界，因此教師要在過程中及時針對學生的反饋，調整教學進度和安排，實現教學過程的靈活化。例如，學生在做練習題或者進行自我訓練的時候，教師要走下講臺，了解學生的進度，獲得充分的反饋，以此獲得形成性評價結果，為后續教學提供固定點。

三、現代教育評價要求教師關注學生的個體差異

小學數學學習過程中，學生都存在各自的優勢和弱點，數學教師在對學生開展評價的時候，要針對學生個體因材施教，力求促進每一位學生的發展。第一，教師要注意觀察學生，數學教學中觀察學生是教師教好數學，了解學生的基本途徑，了解學生之間的差異和特點，有針對性地以獨立的個體為對象進行教學評價。例如，有的學生數學計算能力好，但是缺乏耐心，在氣質類型上屬于沖動型和膽汁質類型，容易沖動，情緒不穩定，教師在對這樣的孩子進行教學評價的時候就要針對其個人特點，可以直接對學生進行指導，語言要嚴厲，但是對于抑郁質的學生，教師在進行評價的時候就要啟發學生發現自己的優點，態度要柔和親切，取得學生的信任，幫助學生樹立自信心，引導他主動積極地進行數學學習，教師還可以開展教學活動，讓抑郁質學生參與進來，及時反饋良好教學評價，促進學生發展。第二，尊重學生的個體差異，要求教師開展評價要因人而異，不可對學生要求一樣，都必須達到某個標準，而是要開展分層次的評價，對學生制定不同的學習要求和目標，只要學生在原有基礎上獲得提高，教師就要給以較好的評價，使所有的學生都有機會獲得認可，使學生建立起學習的興趣和信心。由此可見，教學評價關注學生的個體差異十分必要，這是尊重學生個體主體性的必然選擇。

四、現代教育評價還要求教師實現評價主體的多元化

小學數學評價之前一直是以教師為主體，學生過于依賴教師的看法和意見，沒有足夠的能力進行自我評價，學生本身自我評價能力就存在不確定性和情緒性，因此，小學數學的教學評價要逐步建立多元化主體，激發學生的主體參與意識，讓學生在學習的過程中自覺關注自身的發展，提高數學學習意識，增強數學學習能力。第一，在課堂教學中，教師設計多樣化的教學活動，增強學生的主體評價能力，例如，在學習三角形的概念時，教師可以組織學生小組進行三角形辨析和定理探究，小組合作完成任務，內部進行相互評價，自己也進行自我評價，之后讓學生把反饋信息進行匯總，教師再對學生的評價進行指導，引導學生客觀公正地評價，規范數學學習，同時增強學生的主體意識。第二，小學數學貴在學以致用，教師可以讓學生到講臺上為大家講解題型或者激發學生之間相互學習，讓學生在運用知識的同時，相互自覺進行評價，學習他人的長處，彌補自身的不足。總之，評價主體多元化主要是為了讓學生也參與到學習過程中，使其樹立自覺學習的意識，促進小學數學教學更加順利。

綜上所述，小學數學教學是貫徹現代教育評價的重要基地，而注重過程的評價方式可以進一步促進教學的發展，為學生的后續發展奠定基礎。