應用心理學專業心理咨詢課程反思

王凡++荊玉梅

【摘要】應用心理學專業開設咨詢心理學課程是培養應用型人才、滿足社會對心理學需求的一項重要途徑。根據咨詢心理學課程建設的需要，突破傳統的教學原則、采用多元化教學方法、建設綜合性學習評價體系是當前課程建設的一項重要任務。

【關鍵詞】咨詢心理學；課程建設；教學方法

【基金項目】 湖北師范大學2016年校級教學研究項目“基于實踐平臺共享模式的課程教學改革與探索——以《心理咨詢原理與技術》課程為例”，項目編號2016046。

【中圖分類號】B849 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0038-01

目前咨詢心理學課程在高校教育教學過程中存在著一系列矛盾。如起步較晚、需求量大、實踐機會缺乏等。咨詢心理學課程是20世紀80年代中期以后才開始在我國一些高校開設的學科，多以西方理論為藍本。因此，咨詢心理學課程有待進一步完善。另外，隨著我國經濟的快速發展，人們生活方式、家庭結構、思想觀念的改變，社會對心理學專業人才的需求越來越大，但目前存在的問題是學生實際操作技能受到限制。而心理咨詢課程的優點恰好能彌補這一不足。因此，如何根據咨詢心理學課程特點和社會導向建構課程是教師必須深入反思的問題。

一、突破傳統授課模式，堅持兩大核心教學理念

（一）“堅持把課堂還給學生”

傳統教學方法認為教師在課堂教學中起主導作用，只注重“傳道、授業、解惑”卻忽視了學生是學習的主體。因此，傳統的授課模式難以激發學生的積極性和主動性。

為改變教師在教學中一只獨“舞”的課堂現象，本課程堅持以教師主導、以學生為主體的原則。致力于將課堂還給學生、打造合作式和研討式的教學模式，激發學生的主動性和積極性。例如，在課程開始時，與學生交流互動。并引起學生思考“什么是咨詢心理學？”“你覺得咨詢心理學對你會有哪些幫助？”“作為一名心理學專業的學生，你希望以后的就業方向是什么樣的？”“你覺得該如何學好咨詢心理學課程？”等問題激發學生的思考。

（二）“突出實踐的重要性”

社會對心理學應用型人才的需求和當前學校心理學專業的人才培養注重理論傾向、忽視學生實際操作技能培養的矛盾普遍存在，傳統的教師講授為主、學生訓練為輔的教學方法和閉卷考試為主的學業評價方式已經不再適合人才培養的需求。如何在教學中強化理論聯系實踐的重要性顯得越來越重要，因此，在教學過程中，要強化實踐環節，為學生創造實踐的機會，即在給學生傳授理論的同時讓學生在實踐中掌握心理咨詢的操作技能。如通過走進學校心理咨詢中心，醫院心理咨詢科，讓學生對咨詢流程、咨詢場所、咨詢過程進行深入的了解，真正讓學生了解心理咨詢的操作過程。

二、創新教學方式，開創多元化的教學方法

恰當的教學方法和教學手段能夠有效地激發學生學習的積極性和主動性，促進學生專業實踐能力的培養。咨詢心理學課程除了堅持教師主導、學生主體及理論聯系實際的原則外。還注重采用多元化的教學方法，如角色扮演法、案例分析法、咨詢實踐法和參觀學習法。

（一）角色扮演法

角色扮演是美國精神病學家Moreno于1960年創建的一種社會心理技術，即使人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置的要求和態度處事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解。在咨詢心理學教學中，角色扮演法是指通過學習者扮演咨詢師或來訪者的角色，模擬某種咨詢情景，即興做出反應。該方法不僅能夠活躍課堂、激發學生興趣，也可以給學生提供實踐機會，讓學生對心理咨詢有直觀的感受和體驗；而且還能促進學生在情景模擬中，加深對心理咨詢原理的理解，掌握心理咨詢的基本方法和技巧。

在課程角色扮演的練習中，采取3個學生為小組的合作學習模式。小組成員分別扮演咨詢師、來訪者和觀察者。在練習結束后，讓同學之間相互分享、討論，教師參與指導，指出活動環節中學生的優點及不足。在實際操作過程中針對部分學生不愿開放，不愿將真實問題帶入咨詢情景，教師提前創設典型角色扮演情景，同時創設良好的課堂氛圍，鼓勵學生更投入、更開放。

（二）案例分析法

案例分析法通常采用常見的、典型的心理咨詢案例進行分析和研討，它不僅能夠增強課堂的趣味性和活潑性，為學生提供豐富的咨詢感性材料，使學生對咨詢有一個直觀的認識，而且還使得學生平時學習到的咨詢技術與原理進行有效的運用，從而使學生能夠在鍛煉中得到提升。在案例教學過程中，堅持做到選擇的案例應具有代表性、典型性以及保持開放性，從而在一定程度上保證學生對案例的知曉度與參與度，引導學生從多個角度、多個層面對問題進行合理的分析。

（三）咨詢實踐法

技能的培養離不開社會實踐的鍛煉，同時也與基礎理論知識的掌握息息相關。為促進學生知識的運用、培養學生的實際操作技能，教師與某高校開展合作，采用癥狀自測量表（SCL-90）對一年級學生的總體狀況進行篩查，挑選出呈陽性學生名單，采取一對一的咨詢訪談的形式開展咨詢活動。為保證學習的有效性，負責訪談的學生需要運用到所學習的心理咨詢知識和技能；在征得來訪者同意后，對咨詢實踐的內容采取錄音方式進行記錄。訪談結束后，對訪談材料進行整理，并要求學生撰寫逐字稿和個案咨詢報告。在活動中，學生不僅能將平時學習到的咨詢技能運用到實際中，而且還學會了逐字稿、案例報告等咨詢記錄方式。

（四）參觀學習法

為增強大家的對咨詢配置等問題的切身感受、增強課堂內容的豐富性和趣味性，教師引導大家參觀了心理健康教育與咨詢中心，并在現場開展詳細的講解。這一方式不僅加深了學生對心理咨詢的認識，而且還激發了學生對心理咨詢的學習興趣。

三、綜合性學習評價體系

學習考核評價模式在課程學習中具有導向作用，為培養學生的實際操作技能，本課程打破傳統的以卷面分數為唯一標準的考核方式，采用綜合型學習評價體系。采用態度評價、認知評價、實踐活動評價相結合的方式，結合課堂互動狀態、課堂角色扮演、小組實踐練習等形成平時成績。采用學生咨詢實踐狀況、課外心理咨詢書籍閱讀和學生隨堂考試的卷面成績進行考查，形成學生最終的課程分數。對于學生更好的掌握心理咨詢的原理和技術具有較好的導向作用。

參考文獻：

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[3] 陳瑋， 高校心理咨詢課程教學改革探析[J]湖南城市學院學報（自然科學版），2016.04