優(yōu)化小學語文教學評價體系的探討

童曉健

摘 要：教學評價體系作為評價老師的教學與學生的學習的一個重要標準在教育體系中發(fā)揮著越來越重要得作用。語文是小學教育中至關重要的一門課程，是弘揚中國傳統(tǒng)文化的重要渠道。那么，什么樣的語文教學評價體系是最客觀最全面評價體系值得我們深入探究。

關鍵詞：小學語文 教學評價體系 優(yōu)化

小學教育是教育事業(yè)的基礎，作為啟蒙教育，小學教育是奠定孩子一生的基石。小學語文教育主要給學生傳播知識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對學生的影響是深刻而久遠的。一個良好的教學評價體系更有利于促進小學生學習語文知識，感受中華文化的博大精深，提高語文知識素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)的語文教學評價中存在的問題

1.評價目的與教學目標不相符

評價目的是教學評價體系的關鍵，影響教學評價體系結構。評價目的不同，評價標準和評價內(nèi)容也會有所不同。評價目的主要有兩種，總結性目的和形成性目的。總結性目的主要是通過觀察學生對語文知識即語文課程目標的掌握程度，將評價對象分級鑒定，通俗點說，就是排班級名次分三六九等。形成性目的是分析優(yōu)化課程環(huán)節(jié)，逐步使語文教學更完善，從而提高學生的語文素養(yǎng)。而以往的教學評價目的以總結性目的為主。注重學生的成績，考試決定一個人學習的好壞與學習效果，這與語文課程的目標全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)不符。

2.評價內(nèi)容片面化

傳統(tǒng)的語文教學評價過于看重學科知識體系，忽視語文綜合能力的培養(yǎng)，重視智力的提高，輕視學習態(tài)度習慣的養(yǎng)成。小學教育中學到知識增長智力固然重要，但是，提高學生的學習能力和語文綜合能力更為重要。這個階段是學生受教育的啟蒙階段，學生整體素質(zhì)的提高和正確的人生觀、價值觀和世界觀的樹立才是看一個學生是否受到良好的教育的標準。評價內(nèi)容簡單化不利于學生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的提高。

3.評價標準單一化

每片樹葉都不同，學生的性格因人而異。傳統(tǒng)的評價標準受到應試教育的影響，為了得到社會的認可，把所有的學生都處于同一個評價標準下。老師們用統(tǒng)一的評價標準嚴格要求學生。這種單一的評價標準輕視學生的個性差異，嚴重影響了教學評價體系激勵功能和導向功能的發(fā)揮。

4.學評價的方法絕對化

教學評價方式主要是以定量評價為主，定量評價主要是對學生的學習情況以量化評價為主，評比學生在班集體內(nèi)、學校集體內(nèi)的相對位置。定量評價會造成學生內(nèi)部的激烈競爭而減弱班集體的集體意識，讓學生學習的壓力變大，更不利于學生語文素養(yǎng)得提高。

二、優(yōu)化語文教學評價體系的策略

1.正確認識評價目的

教育部制定的語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展打下基礎。總結性目的注重學生成績的好壞不利于此課程目標的實現(xiàn)。形成性目的是教學評價的根本目的。形成性目的通過分析、診斷來完善課程過程，提高課堂效率，促進學生語文素養(yǎng)的提高。教學評價的主要功能是導向功能，即定向引導學生的學習活動。形成性評價注重學生能力和智力的提高，分析診斷的過程和結果為將來語文課程的完善提供了方向，更有利于教學評價的導向功能的實現(xiàn)。素質(zhì)教育不僅大力倡導學生自主學習，更要樹立長遠的眼光，促進學生的全面發(fā)展，強化教學評價的導向作用。

2.豐富評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的評價內(nèi)容標準以考試成績?yōu)橹鳎饕疾炱綍r上課的所學內(nèi)容和延升內(nèi)容，這種統(tǒng)一的評價內(nèi)容容易挫傷學生學習語文知識的信心和熱情，不利于學生語文綜合能力的提高。從實現(xiàn)教學目標的角度來說，小學語文教學評價的內(nèi)容是對知識與能力、方法與過程、情感與態(tài)度的全面評價，而涉及的范圍也應該是實習與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等，這就要求教學評價的內(nèi)容要結合漢字的形、音、義等方面評價小學生的識字能力，綜合評價小學生的默讀、朗讀、精讀、略讀和閱讀課外讀物的能力，考察小學生利用圖書館、網(wǎng)絡資源等收集、處理、篩選所需信息的能力，除此之外，還有注重學生的語言表達能力和寫作能力。這些綜合性評價相結合，我們就可以對小學生各個方面的發(fā)展情況做出科學而有價值的評價，更有利于小學生的全面發(fā)展。

3.評價標準多元化

20世紀發(fā)展起來的多元主義中的一個重要觀點是各種文化、知識和素質(zhì)的價值沒有高低，這是教學評價標準多元化的思想基礎。要想實現(xiàn)教學評價多元化的標準，就要明確學生是上課的主體，評價一堂課的好壞不是看老師講得多么激情慷慨，而是看學生掌握了多少知識。減少對公共課、開放課評價的標準，注重對平時隨堂課的考察，除了公共課和學習成績的的評價標準，學生平時的課堂表現(xiàn)、回答問題的積極性等也應成為教學評價的標準準則之一。學生之間存在差異性，不僅要因材施教，更要從觀念、行動上接納興趣愛好不同、性格不同、智力上存在差異的學生，即使在語文的某一方面做的不夠好，仔細觀察，肯定會有其他擅長的方面，如果加以培養(yǎng)揚長避短，每個孩子都是優(yōu)秀的個體。

4.教學評價方法應以定性評價為主

定性評價和定量評價不同的地方在于定性評價檢查的是學生的學習表現(xiàn)是否與既定的學習目標又很大差距。這種評價方法能夠激勵學生知道自己學習中的不足和缺陷，完善自己的學習過程，擴大學習發(fā)展空間，促進語文綜合能力的提高。在評價主體方面，應該引導學生參與評價，讓學生自評、相互評價和教師評價相結合的體系。統(tǒng)籌安排、突出重點、全面的評價體系才能真正實現(xiàn)教學評價的作用。

三、小結

總而言之，建立一個相對完整、相對科學的教學評價體系更有利于發(fā)揮實教學評價的激勵作用和導向作用。教學評價應堅持客觀性原則、整體性原則、指導性原則、科學性選擇和現(xiàn)發(fā)展性原則，充分發(fā)揮教學評價的導向功能、鑒別和選擇功能、強化功能和競爭紅能。科學的教學評價體系更有利于實現(xiàn)語文課程的教學目標，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的語文綜合能力。語文課程作為中國本土傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學習媒介，受到國家和教育局的高度重視，如何能讓語文課程充分發(fā)揮自己的作用成為社會有識之士一直探討的課題。

參考文獻

[1]陳肖林，浙江優(yōu)化小學語文教學評價體系的探討，中國校外教育，2011年

[2]茅琳琳，小學語文創(chuàng)新教學課堂評價初探，考試周刊，2007年07月

[3]楊世鴻，小學語文教學評價體系之我見，東方企業(yè)文化，2014年15期

[4]付佳佳，優(yōu)化小學語文教學評價體系的探討，才智，2016年03期

[5]李麗，新課程背景下小學語文教學評價體系的新思維，科教文匯，2009年09期