分析成因轉化數學學困生

潘洪雙

【摘 要】高中數學教學內容與初中相比難度較大，很多高中生都難以快速適應數學知識的學習，導致成績不理想，挫傷他們的學習興趣和自信，出現學困生現象。在高中數學教學中出現學困生為正常教學帶來一定的挑戰，既影響著教學進度，還不利于素質教育的實施。

【關鍵詞】高中數學 學困生 成因 轉化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.188

數學是一門基礎性的學科，對于學生學習其他學科的學習質量會產生重要的影響，如果學生的數學成績不好，那么會直接影響到其物理、化學的成績，更有甚者會影響到學生的學習積極性，并影響學生的升學。但除此之外，對于高中生而言，往往會覺得數學比較難學，教師在高中數學教學過程中如果不能良好的面對這一問題，就會影響到學生的發展，甚至對社會的建設產生影響。因此，應對高中數學學困生的成因進行分析，并提出解決這一情況的對策，從根本上解決這一問題。

一、高中數學學困生的主要成因分析

（一）數學語言在抽象程度上突變

高中數學是初中數學的提高和深化。初中數學在教材表達上采用形象通俗的語言，研究對象多是常量，側重于定量計算和形象思維；而高中數學語言表達抽象，不少剛上高一的學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。確實，初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達；而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及函數語言、空間立體幾何等。

（二）知識內容的整體數量劇增

高中數學與初中數學又一個明顯的不同是知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。

（三）思維方法向理性層次躍遷

高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么、再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等分別確定了各自的思維套路，因此，初中生中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式。而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，知識連貫性和系統性強，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應。

二、高中數學學困生的有效轉化策略

（一）樹立學生學習的信心，克服偏見

要使學困生轉化，首先，教師的觀念也要轉變，偏見也要改變。長期以來有相當一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式.錯誤地認為學困生是不可調教的“朽木”，把學困生打入“另冊”。有的長期歧視、冷落，上課從來不提問，表揚從來沒有份；有的隔離、孤立他們，把座位調到教室的最后排；有的進行懲罰（罰作業、罰打掃衛生）、體罰，等等；使他們對學習失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，甚至放棄學習而踏入社會。對于這些學困生，我們要引起注意，隨時關心他們，愛護他們。

在課堂提問中，教師要針對不同層次的學生設計不同程度的問題.不要讓問題成為優生的專利，人為導致課堂上學生與學生之間的不平等，應使不同層次的學生都有機會回答問題，以便及時了解各層次學生的學習狀況，及時調整教學。課堂上教師應鼓勵學困生回答問題，為避免學生回答不出而感到尷尬，可把問題拆成若干小問題，多設幾個臺階，深入淺出，使他們經過思考后能回答正確，從而讓學困生嘗到“我能行”的成功體驗，逐步樹立信心。

（二）根據具體情況實施因材施教

由于學生學習和接受知識的能力存在著一定的差異性，在高中數學課程教學中教師為轉化學困生，需根據教學對象的具體情況實施因材施教.對于高中數學學困生，教師可采用降低學習起點的方法幫助他們逐步適應，設計一些基礎性問題使其樹立自信。例如，在講授“指數函數”時，教師可采用創設情境提出問題的教學形式，將一頁白紙連續對折，要求學生寫出對折后的頁（層）數y與對折次數x的關系式；設這頁紙的面積單位為1，則對折后每頁紙的面積s與對折次數x的關系又是怎樣的？引導他們根據事實建立學習經驗，知道指數函數的概念是y=ax（a>0且a≠1），其中x是自變量，函數的定義域為R.然后，教師可列舉一些簡單的關系式，讓學生辨別是否為指數函數，像y=（-3）x，y=4x2，y=xx等，從基礎知識著手幫助學生建立信心。

（三）創設一個良好的課堂學習氛圍

學習環境能夠影響到學生的學習效率，只有處于一個和諧互助、輕松愉悅的課堂氛圍中，才能夠有效激發學困生的學習欲望和動機。所以，高中數學教師可將班內學生分為多個小組，組內各個層次的學生，采用任務分配的方式鼓勵各個成員之間相互討論和交流，共同完成學習任務，推動學困生的轉化。比如，在“空間幾何體”教學過程中，教師可設計問題：同學們，在我們的生活中有不少有特色的建筑物，你能舉一些例子嗎？這些建筑的幾何結構特征如何？帶動學困生的學習熱情，讓他們也參與到對生活實例的搜集中。在學生討論時，教師可借助多媒體動態演示不同的建筑，諸如鳥巢、水立方、悉尼歌劇院、埃菲爾鐵塔等，引導學生觀察這些建筑物的幾何特征，讓他們在小組內積極交流、主動思考并回答問題，營造良好課堂氛圍，實現由優等生帶動學困生的目的。

（四）教師積極改進數學教學方法

在高中數學教學過程中要想轉化學困生，提高他們的學習水平和能力，應提升教師的教學水平，積極改進教學方法，掌握轉化學困生的技巧。為此，高中數學教師在教學實踐中需不斷學習，努力探索和嘗試運用各種新穎有效的教學方法，通過提升自身教學水平轉化學困生，控制好教學節奏，科學安排進度。以“直線與方程”教學為例，教師可采用分組探究教學法，先利用學生在初中階段已經學習過的一次函數解析式與圖像之間的關系，借此揭示代數方程與圖形之間的關系，然后用集合表示的性質描述法，闡述直線與方程的對應關系，進而給出直線的方程的概念。實現由特殊到一般，為引入直線的方程提供基礎，盡量避免在學習過程中出現新的學困生，通過知識引導的方法給予他們更多的信心和鼓勵，有效減輕其心理負擔和心理壓力，讓教學進度符合學困生的學習需要。

在高中數學教學活動中轉化學困生，是教師面臨的重要任務和重大挑戰。因此，高中數學教師需針對學困生的成因著重探究，根據具體原因采用科學合理的轉化策略，并不斷改進與完善教學方法，全力推進學困生的轉化。