語文閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)策略

張振芳

（浙江省杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

摘 要：初中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力至關(guān)重要。根據(jù)初中生的思維特點(diǎn)及現(xiàn)狀，從“巧設(shè)問題，提高思維的深度；還原整體，提高思維的廣度；跳讀比較，提高思維的厚度；標(biāo)點(diǎn)辨析，提高思維的效度”四個(gè)方面提出了初中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”保持獨(dú)立思考是初中語文的思維態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威、不迷信書本、不囿于傳統(tǒng)思維定式的批判性思維能力，是課改賦予語文教師的重任。

一、初中生的思維特點(diǎn)及現(xiàn)狀

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)開始了對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，各種信息會(huì)通過報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介影響、滲透到學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)而擴(kuò)大精神生活空間，拓寬社會(huì)視野，增加知識(shí)信息量，從而大大延伸了中學(xué)生的思維深度和廣度。

中學(xué)階段也是培養(yǎng)一個(gè)人思維品質(zhì)批判性的重要時(shí)期，因?yàn)檫@一時(shí)期中學(xué)生的批判性在明顯增長，主要表現(xiàn)在他們已經(jīng)不像小學(xué)生那樣，對(duì)教師和家長百依百順了，他們逐步地用批判的眼光來看待周圍的一切，不斷地提高自己的獨(dú)立思考能力；不滿足承認(rèn)書本上的結(jié)論，敢于大膽地發(fā)表自己的意見；喜歡懷疑、爭(zhēng)論、辯駁和提出一些新奇的想法。中學(xué)生思維批判性的這些特點(diǎn)，時(shí)常反映在語文學(xué)習(xí)中，形成語文思維的批判性。

但在語文學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)生思維批判性的發(fā)展還很不成熟。從課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的思維活動(dòng)不夠活躍，普遍存在以下缺陷：

1.依賴性，即“唯書唯師”，不敢大膽質(zhì)疑和聯(lián)想，思維封閉。

2.單一性，多求同思維而少求異思維，創(chuàng)新意識(shí)較差。

3.淺露性，思維表面化，缺乏應(yīng)有的深度。

4.片面性，容易產(chǎn)生片面性和主觀性，固執(zhí)己見，好走極端。

5.差異性，由于個(gè)體所處的生活、文化、教育等環(huán)境存在差異，因而語文思維批判性的發(fā)展也不平衡，存在明顯的差異。

二、閱讀教學(xué)批判性思維能力的培養(yǎng)策略

（一）巧設(shè)問題，提高思維的深度

語文閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體參與的角度，引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的思維活動(dòng)。它讓學(xué)生無法立即說“是”或“否”，它的意義在于如課標(biāo)所言的學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)重思維過程，既能“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間”。

課例一：《范進(jìn)中舉》

問題設(shè)計(jì)：設(shè)想范進(jìn)在“喜極而瘋”之外是否有其他的可能？

這個(gè)問題定在了對(duì)情節(jié)設(shè)計(jì)可能性的探究上，即在分析吳敬梓設(shè)計(jì)范進(jìn)瘋了的情節(jié)基礎(chǔ)上，可不可以設(shè)計(jì)出小說情節(jié)的其他可能性？課堂教學(xué)實(shí)踐證明，這個(gè)問題是在一系列問題中，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并推動(dòng)其能力發(fā)展的適宜問題。關(guān)于本課的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)確定為三個(gè)環(huán)節(jié)：一范進(jìn)瘋的原因，二范進(jìn)瘋的用意，三范進(jìn)能否不瘋。前兩個(gè)環(huán)節(jié)通過篩選文本信息，結(jié)合背景材料很容易讀懂，第三環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。課前任務(wù)要求學(xué)生自主研究，課上展示的就是第四環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，深入挖掘文本內(nèi)涵，針對(duì)范進(jìn)中舉后“喜極而瘋”這一戲劇性沖突情節(jié)，深入探究范進(jìn)的人物性格，思考諷刺小說中夸張手法的寫作意義。在深入理解作品的同時(shí)體驗(yàn)理解、分析、評(píng)價(jià)作品的思考過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文批判思維能力和素養(yǎng)發(fā)展的推動(dòng)。

巧設(shè)語文閱讀教學(xué)中有質(zhì)量、能提高思維深度的問題，其魅力表現(xiàn)在學(xué)生能進(jìn)行整體閱讀、多角度理解、精細(xì)思考、充分交流等閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)和黏合劑。

（二）還原整體，提高思維的廣度

“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等發(fā)散思維，是衡量思維品質(zhì)的一個(gè)重要角度，有利于思維廣度的形成，從而提高批判思維能力。

課例二：《桃花源記》的主題探析

關(guān)于《桃花源記》一文的主題，人們普遍認(rèn)為它表現(xiàn)了陶淵明的社會(huì)理想。但在故事的結(jié)尾，敘述完劉子驥之后，他又不動(dòng)聲色地補(bǔ)寫了一句：“后遂無問津者。”表面上，他是在補(bǔ)充交代尋找桃源圣地的最終結(jié)局，玩味之后，我們不難體會(huì)到陶淵明內(nèi)心的極度失望。

《桃花源記》與《桃花源詩》本是一體，前者實(shí)為后者的序言。在《桃花源詩》中，我們可以清楚地看到，“尋找美好世界”是其基本主題。詩歌卒章顯志，“愿言躡清風(fēng)，高舉尋吾契”，一個(gè)“愿”字寫出了詩人的態(tài)度，“高舉”“吾契”二詞則寫出了詩人對(duì)同道、知己的熱切盼望。可陶淵明太想說出他對(duì)晉宋易代的看法了，于是就給《桃花源詩》悄悄加了一個(gè)序。稍加比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)序太特殊了，一是太長；二是所記與自己無關(guān)——一般序言都會(huì)寫自己的創(chuàng)作緣由、目的等等，可這篇序記寫了一個(gè)完整的傳奇故事，竟無一語交代故事的來源。可見，序言就是一個(gè)有益的曲筆，也是其遠(yuǎn)禍自保的無奈之舉。詩與序在形式上一體，在內(nèi)容上互相補(bǔ)足，他們共同講述了陶淵明心底的孤獨(dú)和惆悵。

對(duì)于同一問題，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，甚至不同的層次去審視。一旦學(xué)會(huì)了熟練地不斷變化角度看問題，就能夠因地制宜，敢于提出新觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑批判，語文思維的廣度就增強(qiáng)了。

（三）跳讀比較，提高思維的厚度

在思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，我們要向?qū)W生提供同一事物不同的情況，相同的，相異的，相反的，讓學(xué)生去分辨。這種方法能夠讓學(xué)生在變異中進(jìn)行比較，打開思維，從而更深層次地認(rèn)識(shí)事物。

課例三：《藤野先生》

在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，有的學(xué)生說，文章中“上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云……”初看上去，像是病句似的，按常規(guī)說來就是“櫻花如緋紅的輕云”。

執(zhí)教者適時(shí)舉了魯迅《秋夜》中的一個(gè)例子，“然而現(xiàn)在卻非常之藍(lán)，閃閃地睒著幾十個(gè)星星的眼，冷眼。”按我們的語言習(xí)慣就是“幾十個(gè)星星閃閃地睒著眼”就是了。如果魯迅也按我們這樣的習(xí)慣說，那么他就不是魯迅了，在他的散文作品中，也出現(xiàn)這類的“文學(xué)性”“特異性”“陌生化”。魯迅是個(gè)了不起的作家，他的散文呈理性化、邏輯化語言方式，而這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)不止這些，你會(huì)產(chǎn)生更多的聯(lián)想。重視學(xué)生立場(chǎng)、問題與體驗(yàn)后，思維就有了深度和廣度。

魏巍寫《我的老師》開篇簡(jiǎn)潔，“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生。”主要人物一下子就跳入眼簾，而魯迅寫藤野先生是“千呼萬喚始出來”。有的同學(xué)說，魯迅的作品總有一種陽剛氣，甚至是火藥味，是時(shí)代的縮影，他筆下的人和事，總在一個(gè)大的時(shí)代背景中行進(jìn)。而魏巍《我的老師》卻讓我們定格在溫情的回憶中，感覺離我們很近。

（四）標(biāo)點(diǎn)辨析，提高思維的效度

思維的效度，即思維的有效性，它是思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。中學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，抽象思維能力比較弱，這就需要教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生思維的效度，使批判思維能力不斷提升。

課例四：《荷花淀》

品讀“你走，我不攔你。家里怎么辦？”中的句號(hào)。

師：逗號(hào)與句號(hào)的區(qū)別是什么？

生：逗號(hào)與句號(hào)的區(qū)別是停頓時(shí)間的長短。

師：再請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)讀一遍。

（一女生按要求再讀一遍。）

師：如果是逗號(hào)，這個(gè)句子就成了什么復(fù)句？

生：轉(zhuǎn)折復(fù)句。

師：轉(zhuǎn)折復(fù)句的表達(dá)重心一般都放在后半句，如果把它改成轉(zhuǎn)折復(fù)句，這句話該如何理解？

生：重心在后句，那就是說水生嫂是只看重家庭的拖丈夫后腿的不開明的女人，顯然與作者的本意相違背。應(yīng)該說水生嫂這話是發(fā)自內(nèi)心的，她是理解和支持丈夫的。

師：你把我要說的話都搶過去了，我就沒得說了。謝謝你！要是你是水生嫂，你也會(huì)這樣做嗎？

生：是的，我覺得水生嫂很光榮。

師：看來代代總有英雄出啊！你不但回答得出色，而且你的志向也很讓人稱道。

師：既然是不拖后腿，理解、支持丈夫，水生嫂為什么還要問“家里怎么辦”？水生嫂說此話時(shí)，家里怎么辦心里想好了沒有？

生1：沒想好。

生2：不，我說想好了。

（學(xué)生眾說紛紜，意見不一。）

師：要正確理解一句疑難的語句，有一個(gè)辦法就是從上下文中去尋找有價(jià)值的語言信息。大家在上下文中找找，哪句可幫助大家統(tǒng)一意見？

（學(xué)生看書找句子。）

生1：我認(rèn)為是想好了的，因?yàn)橄挛挠芯洹澳忝靼准依锏碾y處就好了”。

生2：其實(shí)她要水生明白她已下定決心，鼓起勇氣要擔(dān)起這千斤重?fù)?dān)。她只要水生理解她的內(nèi)心想法，她再苦再累也心甘情愿。

怎樣讓初一孩子體會(huì)到成年人的心理，具體來說，是夫妻間微妙的情感變化及復(fù)雜內(nèi)心是需要功夫的。在學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)停留在膚淺表面時(shí)，執(zhí)教老師作了引導(dǎo)和點(diǎn)撥：“轉(zhuǎn)折復(fù)句的表達(dá)重心一般都放在后半句，如果把它改成轉(zhuǎn)折復(fù)句，這句話該如何理解？”學(xué)生一下子豁然開朗，理解了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙處。在學(xué)生對(duì)水生嫂為什么還要問“家里怎么辦”的問題發(fā)生分歧時(shí)，老師又做了第二次引導(dǎo)：“要正確理解一句疑難的語句，有一個(gè)辦法就是從上下文中去尋找有價(jià)值的語言信息。大家在上下文中找找，哪句可幫助大家統(tǒng)一意見？”學(xué)生的思維再次打開，這樣就有思考的方向和目的。換言之，老師要在學(xué)生疑問處點(diǎn)撥，在學(xué)生遇到分歧時(shí)點(diǎn)撥，只有這樣才能引發(fā)學(xué)生思考，才能使思考有方向和目的，才能提高思維的效度。

語文教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還肩負(fù)著培育其思維才智的使命，這是當(dāng)今中學(xué)語文教育面臨的一個(gè)嶄新任務(wù)。語文教師應(yīng)在了解學(xué)生思維特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中從根本上改進(jìn)教學(xué)語文的方法，提高語文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.中學(xué)生心理學(xué)[M].北京出版社，1983.

[2]梁杰.無依悵惘向誰訴[J].語文教學(xué)通訊，2016.

編輯 溫雪蓮